羅群 曹明磊

摘? 要：基于對高職校企合作模式下思想政治課現(xiàn)狀的分析和信息化教學的普及，探索信息化教學和思想政治課的融合，構(gòu)建高職思想政治課信息化教學模式，增強思想政治課的實效性，進而推進高職思想政治課的教學改革。

關(guān)鍵詞：高職;校企合作;信息化教學;思想政治課

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0193-04

Abstract： Based on the analysis of the current situation of ideological and political courses under the mode of cooperation between colleges and enterprises and the popularization of information-based teaching， the paper explores the integration of information-based teaching and ideological and political courses， constructs the information-based teaching mode of Ideological and political courses in vocational colleges， enhances the effectiveness of Ideological and political courses， and further promotes the teaching reform of ideological and political courses in vocational colleges.

Keywords： vocational college; school-enterprise cooperation; information-based teaching; ideological and political courses

目前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級改造迫切需要高素質(zhì)技能型人才，高職院校是培養(yǎng)這類人才的主力軍。思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才中至關(guān)重要，對于保證高職院校的人才培養(yǎng)方向、技能型人才的思想政治素質(zhì)等功不可沒。校企合作逐漸成為高職院校發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在需要，這使得高職思政課教學面臨新的挑戰(zhàn)，我們可以通過與信息化教學的融合來面對這個新的挑戰(zhàn)。

一、高職校企合作模式下思政課教學的不足

高職人才培養(yǎng)的重點側(cè)重于對學生專業(yè)性、技術(shù)型、應用性的培養(yǎng)。通過校企合作，能夠幫助高職院校充分利用企業(yè)的資源和環(huán)境，讓學生切實地體驗、實踐專業(yè)技能和社會生活，進而增強他們的專業(yè)自信心和實際應用能力。目前的高職思政課教學，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的特點和優(yōu)勢得以保持和發(fā)展，另一方面隨著校企合作模式的推廣傳統(tǒng)教學的不足陸續(xù)呈現(xiàn)。

1. 課程內(nèi)容泛泛、理論性強。高職思政課的教學內(nèi)容涵蓋了思想、政治各方面的正確導向，對學生的人生都有著實際意義。但是，目前思政課教材本專通用，既沒有突出高職教育的教學重點，更沒有突出對于專業(yè)技能型人才培育的特色。校企合作模式下，課程內(nèi)容普遍化、與專業(yè)聯(lián)系不強、缺少與現(xiàn)實的聯(lián)系、理論性太強、更新慢、時間空間的束縛等缺點凸顯。

2. 大班課堂教學的實效性和針對性有限。高職院校的思政課多以大班授課為主。雖然大班教學在優(yōu)化課程資源、整合師資力量、統(tǒng)籌教學成本等方面有著明顯的優(yōu)勢，但是不管單專業(yè)的大班還是多專業(yè)的大班，大班教學的實效性和針對性都受到了弱化。尤其在校企合作模式下，學生對專業(yè)和社會有了更多的體會，大班教學很難讓教師做到因材施教，無法滿足眾多學生的不同需求。大班教學也會影響學生對思政課的重視程度，進而影響學生在課堂上的積極性和主動性，最終使得思政課無法充分發(fā)揮自己的作用。

3. 教學方式傳統(tǒng)，不夠與時俱進。高職院校的思政課多數(shù)是在課堂上完成的，不流于形式且有內(nèi)涵的實踐教學較少，講授為主、實踐為輔甚至全講授的現(xiàn)象很普遍。教師缺乏創(chuàng)新意識，如學習能力差、知識更新慢、主動學習意識薄弱等。這些都使得思政課對學生缺乏足夠的吸引力，無法調(diào)動學生的積極性和主動性。校企合作中學生在企業(yè)期間，思政教師給予的傳授、引導、解惑幾乎沒有。

4. 考核方式單一。思政課的最終目的是提高學生的思想政治素質(zhì)，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，學生的成績評價應是綜合的、全面的，而不僅僅是知識點識記理解的考查。思政課傳統(tǒng)考核方式主要有出勤率加期末考試或者課程小論文。這些考核方式在一定程度上評價了學生的課程學習，但過于單一、片面，校企合作中也未考核學生在企業(yè)實訓期間的思想政治表現(xiàn)。

5. 學生素質(zhì)參差不齊。高職學生知識基礎、自制能力、學習積極性、成才意識等都存在較大差異。愛學習、想成才的學生考慮最多的是未來的就業(yè)，更關(guān)注的是專業(yè)課的學習，在思政課上投入的精力有限。校企合作后，學生還會為專業(yè)實訓投入精力，用在思政課上的精力就更少了。

二、高職校企合作模式下信息化教學與思政課的融合

校企合作模式給高職思政課提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，除了中央、國家宏觀層面對思政課的調(diào)整，高職院校和思政教師可以將信息化教學融合到思政課教學中，從教學技術(shù)和教學方法上去迎接這些挑戰(zhàn)。高職思政課信息化教學也是新時代的要求，是一種符合現(xiàn)代教學理念的新型模式。

（一）信息化教學特征

信息化教學，以現(xiàn)代教學理念為指導、以信息技術(shù)為支持、以學生的“學”為中心，不同的角度有不同的特征。

1. 技術(shù)應用的角度

信息技術(shù)的應用是這種教學模式最顯見的特征。信息化教學注重信息技術(shù)在“教”和“學”中作為工具的設計和應用，打破時間、空間的束縛，有利于教師有針對性、目的性的開展個別化教學。

2. 學習知識的角度

信息化教學中，學生是信息加工的主體，是知識體系的主動建構(gòu)者，是學生自主或協(xié)作獲得知識的過程，學生可以以不同角度分析問題、探索學習，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

3. 師生關(guān)系的角度

信息化教學中，教師不再是知識的講授者、灌輸者，而是學生自主學習的指導者和學生團體的協(xié)調(diào)者，充分體現(xiàn)教師在教學中的主導地位。

（二）高職校企合作模式下信息化教學與思政課融合的優(yōu)勢

1. 提升思政課的實效性

精心選擇、合理利用信息化教學手段，可以打破傳統(tǒng)教學中時間、空間的束縛，滿足學生在學?；蛘咂髽I(yè)的不同學習要求。教師還可以設計特定教學情境，讓學生在情境中體驗理論知識，幫助學生有效的形成概念、突破重難點。信息技術(shù)的運用，豐富了思政課教學信息傳遞的方式，提高了有限課時里傳遞的信息量，能極大地豐富思政課教學內(nèi)容。

2. 豐富思政課教學資源

思政教師僅僅依靠教材和教輔是上不好思政課的。信息化時代里，思政教師要樹立利用網(wǎng)絡信息技術(shù)開發(fā)教學資源的觀念，極可能地拓展現(xiàn)有的概念性的教材內(nèi)容。思政教師可以通過網(wǎng)絡，關(guān)注國內(nèi)外時政和社會熱點，了解學生專業(yè)的現(xiàn)狀，使教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實、專業(yè)需求實時銜接，用視頻、聲音、圖片等素材豐富課堂內(nèi)容，還可以在線學習國家級、省級精品課程。

3. 提高學生學習思政課的興趣

傳統(tǒng)教學模式中，很多思政教師教學形式單一，理論知識的講授容易使學生感到枯燥乏味，失去上思政課的興趣，從而造成思政課低“抬頭率”。將信息化教學融入思政課，極大的豐富了教學內(nèi)容和教學手段，將綜合性、理論性強的思政課知識以圖片、聲音、視頻等直觀的形式呈現(xiàn)給學生，把學生的五觀充分調(diào)動起來，更好的實現(xiàn)思政課的教學目的。

4. 促進學生全面發(fā)展

信息化教學的實踐性、開放性、自主性和創(chuàng)造性的特點，能夠架起學生綜合素養(yǎng)培育和社會需求之間的橋梁。學生在信息化教學的過程里，探索、實踐并逐步提高自身的綜合素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的要求。例如，思政教師對信息技術(shù)的熟練運用，可以影響學生的信息技術(shù)能力培養(yǎng);思政課的信息化教學，可以激勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）高職校企合作模式下信息化教學在思政課中的應用

1. 多媒體式教學

多媒體式教學是最常見的信息化教學形式。在這種教學模式中，教師起主導作用，將課堂教學與多媒體教學結(jié)合起來。進行課堂設計時，教師除了設計自己的板書、語言、動作外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇文字、聲音、圖片、視頻等多媒體資料制作課件，將理論性的知識直觀化。這不僅可以豐富內(nèi)容、活躍氣氛，還可以使學生更容易掌握教學重難點。依托網(wǎng)絡，教師還可以及時更新、豐富教學素材。

2. 虛擬課堂式教學

虛擬課堂是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用，用網(wǎng)絡數(shù)字課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)實體課堂開展教學。這種信息化教學模式，教師和學生即使不見面，也可以開展教學。虛擬課堂里，教師可以給學生教授知識，也可以給學生布置作業(yè)，還可以師生之間、生生之間提問、交流、討論，虛擬課堂里的內(nèi)容還可以實現(xiàn)回放、重復觀看。例如班級QQ群、微信群使用文字、圖片、語音、視頻開展教學活動。這種教學形式突破了時間、空間的限制，很適合校企合作模式下學生在學校、企業(yè)兩地的需要，即使學生身在企業(yè)實訓、思政教師不在身邊，也可以靈活開展思政課教學，讓學生及時學習最新的思政課課程內(nèi)容。

3. 混合式教學

混合式教學是指利用網(wǎng)絡在線教學平臺和手機APP，將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來的一種“線上”加“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深層學習。這種信息化教學模式，打破傳統(tǒng)教學的課前、課中和課后，采用“線上”和“線下”兩種教學途徑，實現(xiàn)：線上有資源，課堂之外學生可以預習、自學、完成教師下達的學習任務以及與教師交流;線下有活動，課前、課中和課后，教師都可以給學生設計活動，來幫助學生檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上學習的知識;過程有評價，實現(xiàn)課程考核的全程化、全面化、系統(tǒng)化?；旌鲜浇虒W可以極大的刺激學生學習的主動性和積極性，有效提升學生的學習深度。

4. 網(wǎng)絡輔導式教學

網(wǎng)絡輔導式教學是指通過網(wǎng)絡信息傳遞工具，如即時聊天工具、電子信箱等，與學生進行溝通交流、解答學生的疑問、對學生進行補差補缺的一種教學模式。這種信息化教學方式，一方面可以打破師生間的時間、空間的束縛，另一方面有利于教師了解學生個人的具體的學習進度、思想動態(tài)和需求，對學生進行個別性、差異化的教學，兼顧優(yōu)等生和后進生。

（四）高職校企合作模式下信息化教學與思政課融合的深化與完善

1. 用習近平新時代中國特色社會主義思想作為指導，并遵循國家政策的要求。習近平總書記關(guān)于思政課的相關(guān)論述，給新時代高職思政課如何建設提供了指導。校企合作模式在高職院校普及的背景下，如何彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足？新時代高速發(fā)展的信息科技給思政課的教學改革提出了新的思路。信息化教學和思政課的融合必須堅持以習近平新時代社會主義思想作為指導，貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展的精神。

2. 促進信息化教學技術(shù)與思政課教學的緊密結(jié)合。思政課進行信息化教學，就是用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足，促進思政課教學的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化。根據(jù)思政課教育教學的需要，不斷探索和開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課的新應用和新功能，使二者實事求是、與時俱進的緊密結(jié)合。校企合作模式下，思政教師充分利用豐富的教學資源、充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，從而有效提升教學效果。

3. 完善相應管理制度。在思政課中應用信息化教學，涉及到思政課的教學設計、教學資源、教學過程和教學管理等多個方面，對這樣一個綜合性工作的管理應該是科學化的、制度化的和系統(tǒng)化的。思政課的教學管理制度要順應信息化教學的需要，及時進行完善，如加強集體備課、修訂課程標準、改進教學評價標準等。

4. 整合課程教學內(nèi)容，凸顯高職理念。思政課教材是本專通用的。高職校企合作模式下，應根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點、校企合作的程度、學生的實際情況對思政課教學內(nèi)容進行整合，強調(diào)教學內(nèi)容的針對性和應用性，再將現(xiàn)代信息技術(shù)與整合后的教學內(nèi)容進行深度融合。

5. 提升思政教師信息化教學能力。開展信息化教學，對思政教師提出了新的要求，不僅要遵循思政課教學的客觀規(guī)律和延續(xù)傳統(tǒng)教學的成功經(jīng)驗，還要熟練掌握信息化教學技術(shù);不僅要對教材內(nèi)容融會貫通，還要能整合網(wǎng)絡上豐富的教學素材;不僅要上好45分鐘的課堂教學，還要做好課前課后的線上教學;不僅要面對全班學生進行知識傳授，還要及時解答每個學生自主學習時遇到的問題。這些新要求都需要思政教師綜合能力的提升。

6. 培養(yǎng)學生的自制能力?？陀^的說，高職學生主動學習的自覺性和能力相對不足。校企合作模式下，學生在企業(yè)實訓的生活比在學校的生活要豐富很多，學生要面對更多的課外誘惑，這對學生的自制能力是很大的考驗。信息化教學的線上教學、虛擬課堂、網(wǎng)絡輔導環(huán)節(jié)中，都是以學生的自主學習為中心的，上課時間的靈活性和教師面對面督促的缺失，給了學生更多的自由支配的可能。思政課進行信息化教學，需要學生自制能力的提高。學校和教師要有意識的培養(yǎng)學生的自制能力，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

三、高職校企合作模式下思政課融合信息化教學應該注意的問題

（一）學校保障要完備

開展信息化教學，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，需要學校教學“軟”、“硬”件的更新。“軟”件方面，教師需要付出更多的時間和精力，學校既要對教師的常規(guī)付出作出評價，也要對教師的隱形付出作出客觀的評價，從制度上鼓勵和支持教師對教學進行信息化改革，并且做好學校與企業(yè)之間的溝通?！坝病奔矫?，信息化教學的開展需要信息化設備和配套軟件，學校要做好后勤保障，提供配套的手機、電腦、投影、網(wǎng)絡設備和適用的電腦軟件，對教師開展信息化教學和學生在移動終端上完成自主學習提供必要的保障。

（二）融合要因地制宜

校企合作模式在不同高職院校的具體實施是不一樣的，不同高職院校的學校規(guī)模、人才培養(yǎng)目標、師資力量、教學設施、教學資源等都是不一樣的，思政課進行信息化教學不能簡單的照搬照套、不能簡單的模仿，而是要從各自學校的實際出發(fā)，遵循思政課的課程規(guī)律，探索信息化教學融入思政課的恰當方式。

（三）師生互動要適度

思政課進行信息化教學，在一定程度上減少了教師和學生的接觸，增加了教師和學生的疏離感，所以不能因為有了網(wǎng)絡、有了多媒體教學素材，就忽略了教師的語言和肢體動作、就忽略了師生間的語言溝通。思政課的知識點有著理論性的特點，教師對知識點的講授是不可或缺的，不能用網(wǎng)絡信息技術(shù)的先進性否定了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)秀方面。信息化教學打破了時間、空間對教學的束縛，但不能因為時間、空間的自由，不論時間、不論空間絕對自由的隨意開展教學，要根據(jù)思政課的客觀規(guī)律處理好線上線下、師生互動的比例。

四、結(jié)束語

高職院校開展校企合作，是高職院校、企業(yè)、學生三方共贏的合作。面對校企合作帶來的挑戰(zhàn)，高職思政課進行信息化教學改革，可以打破時間、空間的束縛，可以充分調(diào)動學生學習思政課的主動性和積極性。高職院校和思政教師應積極探索信息化教學模式，不斷完善高職思政課的教學方式，提高學生思想政治素養(yǎng)，保障教學效果，最終圓滿完成思政課的使命。

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