唐麗 葉青

摘 要：部分中專學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，再加上職業(yè)教育本身具有特殊性，利用自媒體實(shí)施在線分層教學(xué)恰逢其時(shí)。本文從空中課堂存在的問題出發(fā)，指出了基于自媒體平臺(tái)的空中課堂與傳統(tǒng)信息化課堂的區(qū)別，分析了其特點(diǎn)，探索了基于自媒體平臺(tái)的中專學(xué)校在線分層教學(xué)的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：空中課堂 自媒體平臺(tái) 差異化學(xué)習(xí) 在線分層教學(xué)

隨著微信等自媒體平臺(tái)的迅速發(fā)展，我國(guó)信息化教育如今步入了個(gè)性化發(fā)展階段。新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的要求顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的旺盛需求，更凸顯了社會(huì)對(duì)差異化在線教學(xué)的需求。當(dāng)代教育倡導(dǎo)“以人為本”，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。騰訊、釘釘?shù)绕脚_(tái)都有較為成熟的視頻課堂模式，充分發(fā)揮這些常見的空中課堂的作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

一、空中課堂存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響教學(xué)效果

空中課堂要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。自控能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有目的地學(xué)習(xí)，不斷形成正向激勵(lì)。而對(duì)于自控能力弱的學(xué)生來講，空中課堂猶如無人課堂，不少學(xué)生存在“人在心不在”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師能力影響教學(xué)實(shí)施效果

由于空中課堂對(duì)于信息技術(shù)的依賴，導(dǎo)致其對(duì)教師自身能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)形式高得多。空中課堂要求教師熟悉教學(xué)硬件和軟件，能熟練使用多種教學(xué)App。空中課堂對(duì)教師在線課堂管理、網(wǎng)絡(luò)溝通能力的要求有別于傳統(tǒng)課堂，這些“網(wǎng)絡(luò)主播”需要具備的能力都不是傳統(tǒng)教師能夠短期補(bǔ)齊的。

二、傳統(tǒng)課堂與空中課堂的區(qū)別

（一）課堂角色

在傳統(tǒng)課堂上，教師的角色是知識(shí)的提供者和課堂的管理者，學(xué)生是知識(shí)的接受者和被管理者，教師在課堂中使用的一切手段都是為了把知識(shí)“裝入”學(xué)生這個(gè)“容器”。即使教師在課堂上運(yùn)用一些信息技術(shù)手段，也經(jīng)常會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生自我思考和解決問題能力的培養(yǎng)，這在某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于自媒體平臺(tái)的空中課堂注重學(xué)生的差異性，教師無須全程掌控課堂，更多的是扮演學(xué)習(xí)的參與者、知識(shí)的引路人的角色，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。學(xué)生可以自主點(diǎn)播內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

中專學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，更注重結(jié)果和分?jǐn)?shù)，重共性、輕個(gè)性。而學(xué)生由于智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性的不同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知存在很大差異。用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來靜態(tài)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，這對(duì)具有個(gè)性的學(xué)生來講不客觀、不公平，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

自媒體平臺(tái)的突出特征就在于個(gè)性化、平民化，對(duì)空中課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過程的多維評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。教師可以運(yùn)用論壇、博客、微信、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看次數(shù)，匯總分析學(xué)生作業(yè)完成速度，幫助師生雙方便捷、高效地了解學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

三、基于自媒體平臺(tái)的中專學(xué)校在線分層教學(xué)的特點(diǎn)

（一）自主化

把傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單搬到網(wǎng)絡(luò)上不是真正意義上的自主化課堂，傳統(tǒng)課堂授課模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難做到因材施教?；谧悦襟w平臺(tái)的空中課堂讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求自主建構(gòu)知識(shí)體系。交互是空中課堂的主要特點(diǎn)之一，師生可以充分利用在自媒體平臺(tái)搭建的空中課堂進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解教和學(xué)的情況。

（二）扁平化

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)流在專家、教師、學(xué)生中線性分層傳遞，教材和資源則是知識(shí)的載體。在自媒體平臺(tái)支撐下的空中課堂，專家、教師、學(xué)生可以同臺(tái)競(jìng)技，一系列的資源和過程融合為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織的扁平化。自媒體平臺(tái)是一個(gè)開放的平臺(tái)，專家、教師、學(xué)生可以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“點(diǎn)對(duì)多”“多對(duì)多”地進(jìn)行交流、互動(dòng)，資源和設(shè)備也面向全體成員，學(xué)習(xí)過程在線可查，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在自媒體平臺(tái)的輔助下，學(xué)習(xí)不一定始于課堂，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就可以了解所學(xué)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)或技能;學(xué)習(xí)也不一定止于他人的指示，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過自媒體平臺(tái)與專家、教師、同學(xué)進(jìn)行溝通;知識(shí)的來源更不一定完全是教師和教材，自媒體平臺(tái)上的所有資源都可以被學(xué)生使用。

（三）個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂分層教學(xué)的矛盾在于個(gè)體總是各不相同的，中專學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、職業(yè)需求的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，而教師特定時(shí)刻的授課也是針對(duì)主要學(xué)生群體的。差異化學(xué)習(xí)就是解決這個(gè)矛盾的鑰匙，只要時(shí)間許可，師生隨時(shí)可以開展教學(xué)?；谧悦襟w平臺(tái)的空中課堂為學(xué)習(xí)者提供了更多可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了資源的利用率。自媒體平臺(tái)是開放的，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更為廣闊的視野。

四、空中課堂在基于自媒體平臺(tái)的中專學(xué)校在線分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前期學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)的過程，在開始空中課堂前，教師要組織學(xué)生分組搜集相應(yīng)的課件、文檔、音視頻素材、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，素材的準(zhǔn)備要考慮學(xué)生的層次性。以《廉頗藺相如列傳》一課為例，課前學(xué)生可利用多種途徑來搜集資料，如時(shí)代背景、古代的文學(xué)常識(shí)、廉頗藺相如之間的小故事……學(xué)生小組把準(zhǔn)備的材料共享于空中課堂平臺(tái)中，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一方面，在教師開展形式化的教學(xué)前，學(xué)生通過分享的素材做好預(yù)習(xí);另一方面，素材保存在平臺(tái)中，可以為不同層次的學(xué)生提供不間斷的輔導(dǎo)、拓展、思考的素材。

（二）空中授課

目前中專學(xué)校存在多種不利于集中授課的情況，如學(xué)生學(xué)制的靈活性，教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)不固定等。在基于自媒體平臺(tái)的空中課堂上，教師可以集中視頻授課，也可以一對(duì)一授課，能靈活地適應(yīng)學(xué)習(xí)層次動(dòng)態(tài)化的學(xué)生群體。教師可以安排學(xué)習(xí)小組，通過平臺(tái)互動(dòng)交流，形成教學(xué)的全覆蓋。在空中課堂中，教師可以就共性問題向全體學(xué)生推送或面向?qū)W生整體直播;對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性化問題，可以通過私聊或后臺(tái)回復(fù)來解決。

（三）延伸學(xué)習(xí)

教師可以通過自媒體平臺(tái)布置作業(yè)、推送案例和拓展資源;學(xué)生可以通過手提電腦和手機(jī)等便攜式終端選擇自己的興趣點(diǎn)在線閱讀、答題、提問，分享自己的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師通過自媒體平臺(tái)智能統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而調(diào)整策略、因材施教;學(xué)生可以及時(shí)獲悉反饋結(jié)果，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。自媒體平臺(tái)是個(gè)開放的討論平臺(tái)，專家、師生可以發(fā)起討論主題并暢所欲言、深度交流。自媒體平臺(tái)提供了一個(gè)高度整合的資源庫，素材可以是題庫、課件、音視頻、直播等，融合了海量信息，是學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

空中課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，充分運(yùn)用自媒體平臺(tái)上豐富的資源來組織分層教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師因材施教、個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)變得更加豐富、有趣、高效和有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉青.基于自媒體的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位研究[J].職業(yè)，2019（1）.

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）