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        運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

        2020-12-29 12:05:39李立張雪蓮
        新課程·上旬 2020年36期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文思維導(dǎo)圖初中語(yǔ)文

        李立 張雪蓮

        摘 要:現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,當(dāng)前擺在初中語(yǔ)文教師面前的一大重要問(wèn)題就是初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力比較低,意味著教師需將這一問(wèn)題擺在閱讀教學(xué)的重要位置,采取有效的閱讀教學(xué)方式,推動(dòng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。如今不少教師嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具輔助學(xué)生提高其現(xiàn)代文閱讀理解能力,主要圍繞著初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的價(jià)值及其運(yùn)用方式展開(kāi)分析,旨在提高初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

        語(yǔ)文的知識(shí)面具有極強(qiáng)的廣泛性、開(kāi)放性與延伸性,而初中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文蘊(yùn)含的知識(shí)面也正好充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn),使得現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有不小的比重。只是初中生在語(yǔ)文測(cè)試中,往往會(huì)在現(xiàn)代文閱讀理解這個(gè)環(huán)節(jié)失分。這既反映了初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力偏低的問(wèn)題,也體現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)低效化的問(wèn)題。這就要求教師針對(duì)這些問(wèn)題采取行之有效的對(duì)策,優(yōu)化當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

        一、思維導(dǎo)圖在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

        具體而言,教師將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,其價(jià)值可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具可幫助學(xué)生以圖形的方式來(lái)表達(dá)文本內(nèi)容,讓學(xué)生從直觀(guān)、形象的圖像表達(dá)中有效理解文本內(nèi)容,讓學(xué)生更好地整理文本中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn);二是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具可幫助學(xué)生梳理閱讀思路,促使學(xué)生在清晰的閱讀思路下把握文章脈絡(luò)與主旨大意;三是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力,為提高學(xué)生的閱讀理解能力奠定良好的思維基礎(chǔ);四是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)容的記憶,提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效率,有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中的自信心,促使其發(fā)揮積極主動(dòng)性,克服現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。長(zhǎng)此以往,學(xué)生可有效提高自身的現(xiàn)代文閱讀理解能力[1]。

        二、思維導(dǎo)圖在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

        (一)在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖

        新知導(dǎo)入可幫助學(xué)生有效構(gòu)建新課知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組合與整理,可在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖這一工具,促使學(xué)生通過(guò)綜合圖形的方式,系統(tǒng)地整合現(xiàn)代文的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,把握好整篇文章的脈絡(luò)。這既可提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀效果,也可有效提升其閱讀理解能力[2]。

        比如,在《從百草園到三味書(shū)屋》一課的新知導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可引入思維導(dǎo)圖工具,將文章劃分為兩個(gè)層次:第一個(gè)層次是百草園的生活;第二個(gè)層次是關(guān)于三味書(shū)屋的情形。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)兩個(gè)層次的文章內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的閱讀與理解,并進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖,系統(tǒng)地梳理文章中涉及的知識(shí)點(diǎn),這有利于提高現(xiàn)代文閱讀課的教學(xué)效果。

        (二)以小組學(xué)習(xí)形式推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

        教師要以思維導(dǎo)圖促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的健康開(kāi)展,還可結(jié)合有效的教學(xué)方法,推進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具在課堂上的運(yùn)用。例如,教師可將小組學(xué)習(xí)教學(xué)法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,結(jié)合文章內(nèi)容和小組學(xué)習(xí)任務(wù),建構(gòu)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以《我的母親》一課為例,教師可提出小組學(xué)習(xí)任務(wù),如:這篇文章是什么類(lèi)型的文章?文章主要可以劃分為哪幾個(gè)大方面?這幾個(gè)方面存在什么區(qū)別?

        由此,學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)小組學(xué)習(xí)時(shí),可結(jié)合其學(xué)習(xí)任務(wù)與課文內(nèi)容,建構(gòu)思維導(dǎo)圖。例如,有的小組在自主閱讀文章后,認(rèn)為這篇文章為記敘文類(lèi)型,并對(duì)文章劃分成“母親對(duì)待孩子”“母親對(duì)待別人”“母親對(duì)待自己”三個(gè)方面,將其納入思維導(dǎo)圖中。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù),在深入閱讀文章的過(guò)程中,尋找這三個(gè)方面的區(qū)別之處,以完善其思維導(dǎo)圖,有效提高小組成員的閱讀理解能力。

        (三)以思維導(dǎo)圖促進(jìn)現(xiàn)代小說(shuō)閱讀教學(xué)

        現(xiàn)代小說(shuō)閱讀教學(xué)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位,教師要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力,則需有效加強(qiáng)現(xiàn)代小說(shuō)閱讀教學(xué)[3]。應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過(guò)集體交流,理清文章的順序,掌握文章的結(jié)構(gòu)形式及所表達(dá)的內(nèi)容之間的聯(lián)系,找到語(yǔ)文知識(shí)間存在的規(guī)律,從而內(nèi)化語(yǔ)文讀寫(xiě)知識(shí),進(jìn)行自我引導(dǎo),獲取新知。這種方法和途徑是十分必要的。

        以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一現(xiàn)代小說(shuō)為例,教師將思維導(dǎo)圖工具引入其中,可幫助學(xué)生梳理多方面的知識(shí)點(diǎn)。比如,教師要讓學(xué)生理清其中涉及的人物關(guān)系,則可以以湯姆為中心詞向外擴(kuò)散,完善相關(guān)的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。又比如,教師要讓學(xué)生理清其中的故事情節(jié)(如墓地慘案情節(jié)),則可圍繞相應(yīng)的故事情節(jié)建立思維導(dǎo)圖,包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等幾大部分,并基于此完善相關(guān)思維導(dǎo)圖枝干,有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀理解能力。

        總之,學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)影響到學(xué)生獲取知識(shí)的有效性,教師要改善初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力低的問(wèn)題,應(yīng)積極引入思維導(dǎo)圖這一圖像式思維工具,幫助學(xué)生克服現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,旨在提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張鴿.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧,2019(18):9.

        [2]胡梅金.初中現(xiàn)代文閱讀的思維導(dǎo)圖分析[J].當(dāng)代教研論叢,2019(10):63.

        [3]徐薇,李俊.借助思維導(dǎo)圖 慢讀細(xì)賞名著:以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例[J].湖北教育,2018(9):37.

        注:本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題的研究成果(1.課題類(lèi)別:一般課題;2.課題名稱(chēng):利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的實(shí)踐與研究;3.課題編號(hào):1804106)。

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