【摘要】思維導圖作為一種圖形思維工具，可以有效提升英語學習效率，已被廣泛應用。本文立足于探究培養(yǎng)學生自主學習的重要性以及思維導圖在學生自主學習中不同環(huán)節(jié)的應用策略，意在培養(yǎng)學生自立、自衛(wèi)、自律等學習特質，提升學生英語學習的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖;小學生英語;自主學習

【作者簡介】范舒宇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學。

隨著新課改的不斷深入，教師們對小學英語教學有了更深刻的認知，越來越多的教學方法被應用于課堂教學中，用以增強學生的自主學習能力，提高教學效果。思維導圖的作用被教師不斷發(fā)現(xiàn)，其在小學英語教學中得到了普遍應用。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為課程改革的首要目標。不同于傳統(tǒng)的接受式學習，自主學習以學生為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的現(xiàn)代化學習方式。自主學習有自立、自為、自律三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，探索創(chuàng)立嶄新的教育教學手段、模式，具有重要的現(xiàn)實功能和意義。

培養(yǎng)學生的自主學習能力即培養(yǎng)學生的終身學習能力，在大數據、信息化飛躍發(fā)展的時代，自主學習、終身學習成為學生未來發(fā)展競爭力的關鍵因素。自主學習的三個基本特征決定著學生發(fā)展的高度與廣度，是學生適應社會的必備核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力既是課程改革對教學提出的要求，更是個體終身發(fā)展的需要以及創(chuàng)新人才必備的基本功。

二、思維導圖的概念及作用

思維導圖是在英國學者在二十世紀七十年代提出的一種教育工具，利用圖文結合，可以很直觀地將各級主題以及相互之間的關系生動地表現(xiàn)出來，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動學習，積極參與英語課堂教學，促進教學效果提升。思維導圖的基礎是圖形，它將教學重點集中在中間圖形上，引導學生產生聯(lián)想，各知識點形成一個分支節(jié)點，形成一個直觀的圖形，便于學生掌握。各知識節(jié)點相互連接，各體系清晰明確，提升學習的趣味性，降低知識的記憶難度，提升學生的學習自信，激發(fā)學生的學習主動性。

思維導圖作為一種教育工具，廣泛運用在英語詞匯、語法、閱讀教學等方面，實踐證明其具有以下作用：

1.提升學習效率，強化記憶。詞語是英語學習的基本組成部分，準確地掌握詞語含義對學生理解文章有著重要的作用。思維導圖有助于思維的發(fā)散，有利于學生進行聯(lián)想和想象。運用思維導圖，可以將各個詞匯、知識點互相關聯(lián)，清晰脈絡，利于學生加深印象，強化記憶，便于反復學習。

2.將知識結構化，有利于理解。教師在教學過程中利用思維導圖可以將整篇文章的脈絡進行梳理，學生通過一條或幾條脈絡進行學習，更便于學生掌握語篇內容。在閱讀中，教師可以引導學生將主要思路理順，讓學生自己動手建立思維導圖，將復雜的文章清晰化、簡單化，以此簡化文章內容，使文章更具條理性，提高學生的理解力，提升課堂教學效果。

3.抽象與發(fā)散，鍛煉學生思維。思維導圖作為一種思維工具，具有發(fā)散性思維的特性，可以將抽象思維、邏輯思維、形象思維等進行有機結合，有助于學生思維能力的發(fā)展。在繪制思維導圖過程中，學生將知識進行可視化、結構化的梳理，將零散的知識體系化，使學生更加專注，促進思考，知識間的碰撞激發(fā)隱性信息，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1. 自主預習。學生可利用思維導圖進行自主預習。不同于傳統(tǒng)的預習方式，運用思維導圖可進行單元整體預習，梳理各大模塊，建立知識體系，利于學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題。例如6B Unit 1 “The lion and the ?mouse ”一課中，學生在自主預習story time過程中發(fā)現(xiàn)動詞的過去式變化規(guī)則不一，有的在詞的結尾加ed，有的是特殊變化，如catch—caught。在預習到grammar time 時進一步有了對動詞過去時一般變化規(guī)則的認識，初步總結出部分不規(guī)則變化的動詞，這一問題的提出為學生了解過去時態(tài)中動詞的變化奠定了良好基礎，學生在語法知識點學習時更加專注、認真。再如，學生在預習6B Unit 4 “Road safety ”一課時，學生發(fā)現(xiàn)各個國家的交通規(guī)則有相同之處。還有不同之處，這一議題在課堂上提出以后，老師引導學生分組進行探究式學習，最后形成思維導圖式報告手冊。這樣的學習過程提升了學生的思維品質、探究能力、合作意識與跨文化意識，不僅達成通過自主學習提升核心素養(yǎng)的目的，還對老師的教學充滿啟發(fā)與挑戰(zhàn)。

2.自主復習。復習是知識鞏固的必要步驟，而如何復習關乎效率與成果，也成為學生思考的難題。思維導圖是一個非常實用有效的工具，筆者在指導學生運用思維導圖復習的過程中，學生積極思考，形成了兩種方式：一些學生按照單元模塊進行復習，回憶、鞏固各個模塊的要點;一些學生則按照單元總體的重難點進行總結梳理，從詞匯、詞組、句型、語法等方面進行梳理，思維導圖有想法、有創(chuàng)意，知識梳理細致清晰。在分享學生自主復習成果時，學生之間相互啟發(fā)，相互補充，源于課本又不囿于課本，將復習變成他們自己的事，收效顯著。 同時，思維導圖的多樣性、色彩性、創(chuàng)意性使傳統(tǒng)的復習方式變成了個性化學習，將傳統(tǒng)的作業(yè)變成了個性化作業(yè)，增加了學生的學習興趣，提高了作業(yè)完成率，提升了作業(yè)質量。同時因為有了可行的方式方法，讓學生的“自主”有了實踐的依托和抓手。

3.自主拓展學習。語言的學習需要大量的素材積累，僅僅依靠教材的學習是遠遠不夠的，因此指導學生自主拓展學習成為英語教學的關鍵之一。

（1）思維導圖助力詞匯拓展。利用思維導圖學習詞匯，在關聯(lián)中學習拓展，有益于學生記憶與自主學習。例如在復習有關蔬菜的詞語時，學生可以用思維導圖的色彩特點將蔬菜按照顏色分類，將蔬菜與顏色關聯(lián)，學習蔬菜的同時鞏固顏色，相同顏色下拓展出更多有關蔬菜的單詞。再如，在學習family一詞時，學生可同時生發(fā)學習father、mother、brother等家庭成員詞匯，讓學生通過這些詞來理解family的意義，更易于學生記憶，同時發(fā)現(xiàn)詞匯的構成特點，習得“er”的用法，還可將此類單詞運用樹形思維導圖進行家譜制作，使學生明確思維導圖中的輩分關系，學習人文知識。

（2）思維導圖提升自主閱讀效率。在英語閱讀中思維導圖主要用于整體認知閱讀材料、閱讀材料的復述、閱讀材料重難點提煉等，這對指導學生自主閱讀有著重要意義。作者通過課堂教學實踐，簡要總結運用思維導圖提高閱讀效率的方法。在閱讀篇幅較短、脈絡清晰、結構明確的文章時，學生可自主閱讀，提煉關鍵詞或關鍵句，整理出思維導圖，再進行文本的記憶與復述。對于生詞多、文章長、結構較為復雜的文章，可由教師提煉關鍵點，提出關鍵問題，結合思維導圖進行分層學習、小組合作學習。閱讀完成后，指導學生根據思維導圖內容進行文章復述。以月份學習為例，首先出示思維導圖并針對月份提出問題：一年中有多少個月？一年中哪個月份是最先開始的？這個月的第一天是什么節(jié)日？學生在閱讀中尋找答案并進行回答，其余月份的學習也可以參照相同的方式，讓學生自己提出問題自己尋找答案，在探討和交流中體會到英語學習的樂趣。

（3）思維導圖指導英語寫作。在英語寫作中，緊扣主題、條理清晰是十分必要的，而思維導圖恰恰能夠解決這個問題。以題目My family為例，老師可以輔助給予關鍵詞提示，如family members、age、look、job、hobby。學生通過二級核心詞寫出每個方面的具體內容，從詞到句，從句到文，有了框架再具體潤色，會提升寫作的效率與質量，同時學生思考的過程也是思維品質提升的過程。寫作后，學生仍然可以分享學習成果，不同的思維導圖呈現(xiàn)不同的寫作思路，如圓圈圖、樹形圖、流程圖代表的寫作關鍵詞與文本組織存在差異。以“My family”為例，有的學生用樹形圖，文本構思為從不同方面逐一介紹每個家庭成員：“My dad is tall and he is a teacher. He likes swimming. My mother is tall too. She is a nurse.She likes dancing.” 有的學生用圓圈圖，文本構思為家庭成員同一方面的不同之處：“My dad and mum are tall，I am short. My dad is a teacher and My mum is a nurse. but I am a student.”寫作是思想的表達，而思維導圖是將思想可視化的工具，可有效提升思考能力與質量。

四、結語

思維導圖對于小學生自主學習英語的好處顯而易見，它既能發(fā)揮學生學習的主動性，又能體現(xiàn)教師的指導作用，更好地激發(fā)了學生對英語的學習興趣，更易于被學生理解、接納。思維導圖將會不斷拓展在小學英語教學中的運用空間。

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