【摘要】混合式教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的改革方向，疫情將改革進一步推動，線上線下相結(jié)合的混合式英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢€上教學(xué)。本文對全在線混合式大學(xué)英語教學(xué)的實施進行探究，分析如何使教育和信息技術(shù)相融合來輔助教學(xué)以及教師該如何應(yīng)對所面臨的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】混合式; 全在線; 大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】冀翔燕（1983-），鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。

【基金項目】鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《基于學(xué)習(xí)通平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究》，編號SDJG-2019-YB03。

一、引言

信息技術(shù)與社會的不斷發(fā)展推動教育技術(shù)與手段的變化，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也在不斷改變。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展” 。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，來達(dá)到教學(xué)效果的最大化。2019年1月下旬以來爆發(fā)的新冠肺炎疫情，使得全國大中小學(xué)生無法正常開學(xué)和復(fù)課。在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的意見指導(dǎo)下，在線教學(xué)成了疫情防控期間的主要教學(xué)方式，并“由單一手段向多元混合縱深發(fā)展” （楊幼如等，2020）。這在某種程度上促進了教學(xué)手段的變革，也進一步凸顯了混合式教學(xué)的重要性。然而，以往的混合式教學(xué)需要在新形勢下做出調(diào)整，即線上線下相融合的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)槿诰€的教學(xué)模式。這就意味著混合式教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)的部分要搬到線上來實施。區(qū)別于以往的混合式大學(xué)英語教學(xué)研究，本文主要就全面線上的混合式大學(xué)英語教學(xué)的實施展開探討。

二、混合式大學(xué)英語教學(xué)

混合式教學(xué)，指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式（Auster，2016： 40）。它將兩種教學(xué)方式相融合，能為學(xué)生提供更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。何克抗（2004）教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了e-learning和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要注意教師的主導(dǎo)作用， 又要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主動性、積極性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前在線觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)的材料和資源，進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，適時地進行學(xué)習(xí)和休息。課中，在傳統(tǒng)的面對面課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)式或項目式等學(xué)習(xí)任務(wù)，并為其提供幫助。在混合式教學(xué)中，面對面教學(xué)部分仍是重中之重，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平和能力。在此過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，占主導(dǎo)地位。教學(xué)活動能有效開展是混合式教學(xué)順利進行的保障。

大學(xué)英語在進行混合式教學(xué)的改革中，須遵循上述原則，將學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)相融合。教師也應(yīng)為學(xué)生提供在線英語學(xué)習(xí)資源，設(shè)計課堂中的英語教學(xué)活動，努力使學(xué)生成為英語教學(xué)活動的中心，為學(xué)生的差異化和個性化英語學(xué)習(xí)提供條件，提高學(xué)生的英語水平。在疫情期間，大學(xué)英語教學(xué)需要全部在線上開展，混合式教學(xué)方法中的面對面授課環(huán)節(jié)也需要在線上實施，這就意味著教師要對自己的教學(xué)策略做出調(diào)整，并要充分掌握各項信息技術(shù)，設(shè)計合適的教學(xué)活動來保證學(xué)生的中心學(xué)習(xí)地位，保障教學(xué)效果的實現(xiàn)，這可謂是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、全在線混合式大學(xué)英語教學(xué)的開展

傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教師面授的結(jié)合。據(jù)此，全面線上教學(xué)期間混合式大學(xué)英語教學(xué)的開展分為以下兩大部分：

1.線上課程資源建設(shè)。教師可利用慕課、精品課程等已有資源，也可根據(jù)自己情況自建資源，制作課件、微課等材料來為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)提供材料。在進行課程資源建設(shè)時，教師需要選擇合適的線上SPOC平臺。目前，大學(xué)英語在線課程建設(shè)的平臺有很多，主要有超星學(xué)習(xí)通、U校園、藍(lán)墨云班課等SPOC平臺。教師可將相關(guān)的英語材料、文檔、視頻等上傳其中，在設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)、當(dāng)課程建好后，教師可向?qū)W生發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)清單。學(xué)生可登錄這些平臺，完成課前部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)反饋。

2.線上課堂教學(xué)活動實施。在平常時期，混合式英語教學(xué)的課堂教學(xué)活動主要在傳統(tǒng)的教室中開展，是面對面的教學(xué)與互動，包含如翻轉(zhuǎn)式、項目式、任務(wù)式、探究式、合作式等多種教學(xué)方法。而在疫情期間，全部的教學(xué)活動需要在線完成。因此，需要有一定的平臺來協(xié)助教師完成此部分與學(xué)生的互動。疫情期間，除了上述的一些混合式教學(xué)平臺，直播也成為很多師生互動的首選。目前，大多數(shù)教師使用了釘釘直播、騰訊會議和騰訊課堂等工具。混合式教學(xué)強調(diào)面對面教學(xué)的實施，因此，如何組織課堂教學(xué)活動，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位至關(guān)重要。盡管線上教學(xué)中師生的互動沒有面對面教學(xué)那么直觀，多了一些困難，但很多教學(xué)活動還是可以實施開展。

（1）課堂講授。教師在課堂講授時可與學(xué)生進行信息交流，通過實時互動來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在直播中，教師可以直接提問，學(xué)生在聊天兒信息框中輸入答案，以此形成互動和交流。甚至為提高效率，學(xué)生可利用語音轉(zhuǎn)文字的輸入方法來回答問題。教師還可發(fā)起搶答等活動來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用也使搶答結(jié)果更直觀。另外，U校園、學(xué)習(xí)通等軟件支持在線投票功能，教師也可以在課堂討論中或在收取學(xué)生的反饋時利用此功能。

（2）個體學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中，教師可布置針對學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如話題討論或英語閱讀、寫作等練習(xí)任務(wù)。學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺參與到討論中來，獨立完成教師布置的練習(xí)，完成個體的學(xué)習(xí)。

（3）小組協(xié)作。線上教學(xué)時學(xué)生空間異位，小組協(xié)作也需在線上完成，具體的形式開展必定要依賴于操作的平臺。如，項目式或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師可在課前給學(xué)生分好小組，布置好小組任務(wù)，學(xué)生可以利用即時移動通訊工具建立群聊，完成小組任務(wù)。在課上，教師可組織視頻會議，學(xué)生可派小組代表發(fā)言或組內(nèi)成員輪流發(fā)言來對任務(wù)進行匯報。可以對學(xué)生的表現(xiàn)實時點評，給予幫助和反饋。另外，當(dāng)任務(wù)需多人協(xié)作完成時，可考慮使用文檔協(xié)作功能。比如，教師在課堂舉行根據(jù)英語詞綴聯(lián)想單詞的競賽活動時，可把全班分成兩大組，限時看哪組同學(xué)給出的單詞最多。這時，可建立文檔，讓學(xué)生在自己組的下方給出單詞。文檔協(xié)作功能使得學(xué)生能夠同時參與進來，一起進行編輯，節(jié)省時間又高效。教師還可利用這一功能來開展思辨討論和英語書面辯論等活動，多人協(xié)作時問題的答案會更加多元和全面地呈現(xiàn)，同時在此過程中學(xué)生的思想也得到了碰撞，頭腦也更加的豐富。

（4）測驗與作業(yè)。在完成所學(xué)內(nèi)容后，教師可布置測驗或作業(yè)來鞏固學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。目前的U校園、學(xué)習(xí)通等平臺都有發(fā)布測試與作業(yè)的功能。教師可用已有題庫或自建題庫來發(fā)布測驗試題，限制學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。在作業(yè)布置上，在線平臺分別有個人作業(yè)和小組作業(yè)提交功能。如U校園平臺的小組作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)不同的作業(yè)要求，提交文檔、圖片、視頻等不同形式的作業(yè)。多數(shù)平臺都能對客觀題進行自動批閱，甚至也能對像翻譯和寫作這樣的主觀題進行自動批閱，教師也可對測驗和作業(yè)進行人工批閱，更有針對性地給出意見和建議。

四、全在線混合式大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

疫情突如其來，一時間，全國大中小學(xué)紛紛開展線上教學(xué)，教學(xué)手段的變革讓人猝不及防，以往的線上線下相融合的混合式大學(xué)英語教學(xué)不得不變?yōu)槿娴木€上教學(xué)。缺少了傳統(tǒng)課堂的面對面的交流與良好的課堂氛圍，線上課堂需打破限制，盡量與真實課堂靠近，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這難免為教師增添了新的挑戰(zhàn)。

1.教師需提高信息化能力建設(shè)。信息技術(shù)的運用水平不高會影響全在線混合式大學(xué)英語教學(xué)的開展。首先，線上課程資源建設(shè)環(huán)節(jié)就對教師的信息化能力提出了挑戰(zhàn)。教師在課程資源建設(shè)時需要采用文檔、圖片、視頻多種形式的資源，并將其上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，這要求教師對平臺能熟練操作。而且，在建設(shè)資源時，教師除了運用已有的資源，還需要自制一些資源，如微課、音頻等形式的課件，這就更需要教師對各種軟件要熟練掌握。其次，全在線的混合式教學(xué)的技術(shù)挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以往的線下教學(xué)需在線上開展實施，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)混合式教學(xué)的關(guān)鍵點。在線上實施的教學(xué)活動勢必要依賴于信息技術(shù)來實現(xiàn)，如對各種平臺的操作等。這就要求教師要熟練掌握平臺的操作方法，掌握最新的信息技術(shù)來保證各種課堂互動以及教學(xué)活動的順利開展。教學(xué)活動與信息技術(shù)的貼合會使教學(xué)活動的開展更高效和更具操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也才能得到保障。

2.教師需完善線上教學(xué)活動設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，因此，教師在教學(xué)活動設(shè)計中注意突顯學(xué)生的主體地位。而在全在線混合式教學(xué)中，學(xué)生面對的是電腦或手機，長時間地單一面對網(wǎng)絡(luò)很容易疲倦或喪失對學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，并注重其與網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合，實現(xiàn)與學(xué)生的充分互動，提高學(xué)生在課堂的參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠真正主動地去學(xué)習(xí)，接收知識。另外，對教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師也應(yīng)與時俱進，貼合時代與學(xué)生的生活。這樣才能設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動。

五、結(jié)語

混合式大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)時代而生，全在線混合式英語教學(xué)又為我們提出了更高的要求。 疫情時期的線上教學(xué)或許并不會是“曇花一現(xiàn)”，在后疫情時期，我們?nèi)孕枳鲎銣?zhǔn)備，迎頭而上。探討全在線混合式大學(xué)英語教學(xué)的開展，為遠(yuǎn)程教學(xué)的實施和開展提供了依據(jù)。教師需順應(yīng)大學(xué)英語的時代改革要求，不斷地努力提高自己，學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)界限來提高自己教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有這樣，才能迎接挑戰(zhàn)，走向未來。

參考文獻：

[1]Auster C J. Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning： An explanatory study[J]. Teaching sociology， 2016，44（1）：39-48.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]甘曄.基于在線直播課的混合式大學(xué)英語教學(xué)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（11）：79-87.

[4]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].教育部高教司，2017.

[5]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（03）：20-28.