芮桂英

【摘? ?要】? 師生共讀是師生間思想的交匯與碰撞，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極其重要的角色，特別是在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中。在這期間，教師能引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思路，還能給學(xué)生提出一些建設(shè)性的意見，從而有效保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生從所讀文本中獲取最大效益。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文;師生共讀;學(xué)生

由于學(xué)生的閱歷較淺，認(rèn)知水平以及邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，所以閱讀過(guò)程中難免有一些問(wèn)題，很可能無(wú)法第一時(shí)間回答出來(lái)，這時(shí)候，教師要積極應(yīng)用師生共讀策略，解決學(xué)生的閱讀疑難，提高學(xué)生的閱讀效益。

一、利用情境引導(dǎo)，激發(fā)共讀興趣

“師生共讀”是一種有效的教育舉措，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)初中階段的學(xué)生，盡管他們已經(jīng)具備一定的自制力，但是閱讀需要學(xué)生專心致志，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，只有“興趣”才能讓學(xué)生沉浸在閱讀世界中。為了更好地應(yīng)用師生共讀模式，教師需要為學(xué)生營(yíng)造特殊的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的共讀興趣，讓學(xué)生在共讀的過(guò)程中感受文本的精彩，和人物、情節(jié)實(shí)現(xiàn)共情。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造共讀情境：首先，這篇文章主要介紹了“蘇州園林”這一特殊的建筑類型，盡管作者的筆觸生動(dòng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，但是學(xué)生仍然無(wú)法準(zhǔn)確地聯(lián)想到蘇州園林的具體特征。因?yàn)閷?duì)絕大多數(shù)的學(xué)生而言，蘇州園林的建筑風(fēng)格獨(dú)樹一幟，但是脫離學(xué)生的日常生活范疇，自然無(wú)法進(jìn)行有效的聯(lián)想。對(duì)此，教師需要借助多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示蘇州園林的建筑圖片，如蘇州四大名園——獅子林、滄浪亭、拙政園、留園等建筑圖景，讓學(xué)生直觀地看到蘇州園林的整體外貌;接著，教師和學(xué)生共讀文本，要求學(xué)生畫出表現(xiàn)蘇州園林特征的相關(guān)語(yǔ)句，這里不僅有假山池沼，有精心修剪的多種植物，還有花墻和廊橋，整體呈現(xiàn)一種自然和諧之美。師生在文本細(xì)讀中涵泳品味蘇州園林的獨(dú)特美。

教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)施的輔助以及教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生真切地感受到了蘇州園林的審美意趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所讀文本產(chǎn)生共情基礎(chǔ)時(shí)，教師展開共讀活動(dòng)也會(huì)順理成章，有利于提高師生共讀的質(zhì)量和效率。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升共讀質(zhì)量

為什么需要在語(yǔ)文課堂上實(shí)施師生共讀？這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的重要問(wèn)題。師生共讀的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀示范與引導(dǎo)。盡管初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但是并不意味著學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中不會(huì)遇到任何困難。所以，師生共讀的存在價(jià)值就是在學(xué)生的思路停滯、遇到閱讀疑難的時(shí)候，對(duì)其加以正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀的迷霧里掙脫，從而令其豁然開朗?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的代表作。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用了師生共讀策略。但是在共讀過(guò)程中，學(xué)生相繼提出了很多問(wèn)題。比如，有的學(xué)生不理解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)是一種怎樣的情感態(tài)度。從文章的描寫內(nèi)容看，阿長(zhǎng)是一個(gè)嘮叨、愚昧、落后的女人，有著很多的性格缺陷，魯迅也不加掩飾地寫出了阿長(zhǎng)身上的種種缺點(diǎn)。但是，在文章的后半部分，魯迅卻因?yàn)榘㈤L(zhǎng)買的《山海經(jīng)》而對(duì)她萌發(fā)了“新的敬意”，為什么魯迅會(huì)對(duì)她產(chǎn)生這樣的情感？當(dāng)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，試著畫出表達(dá)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸梳理出了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感脈絡(luò)曲線。從一開始的厭惡與不耐煩到后面的改觀和敬意，交錯(cuò)相雜、耐人尋味。盡管阿長(zhǎng)媽媽有著各種各樣的缺點(diǎn)，但是她對(duì)魯迅的關(guān)懷與體貼同樣也是真正存在的。這樣一個(gè)有著復(fù)雜人性的阿長(zhǎng)媽媽，才是有血有肉的人，所以讓魯迅一直都難以忘懷。

在應(yīng)用“師生共讀”這一策略時(shí)，教師不僅需要帶著學(xué)生回顧文本，更需要對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行巧妙回應(yīng)。這種回應(yīng)不是直接給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，這才是共讀的真正目的。

三、推薦經(jīng)典書籍，增加共讀環(huán)節(jié)

一般說(shuō)來(lái)，“師生共讀”并不僅僅針對(duì)課內(nèi)教材，還針對(duì)課外讀物。為了更好地提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須加大閱讀力度，讓學(xué)生不僅僅閱讀課內(nèi)教材，還需要在課外大量涉獵。但是，由于學(xué)生自制力有限，如果要求學(xué)生在課下閱讀，有的學(xué)生很可能會(huì)敷衍了事。因此，教師需要增加共讀課程，為學(xué)生推薦經(jīng)典的書籍，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文后，教師為學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》這本原著。教師可以和學(xué)生一同品讀。首先，要求學(xué)生通讀第27回文本，并概括這一章節(jié)的主要內(nèi)容。然后，向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）黛玉葬花的起因是什么？（2）如何理解黛玉葬花的情感？（3）從“寶釵撲蝶”的片段中，你能讀出哪些意味深長(zhǎng)的內(nèi)容？（4）從《葬花詞》里，你能讀出怎樣的情感？黛玉的處境又是怎樣的？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在賞讀這一篇文本時(shí)，會(huì)更加深入細(xì)致。比如有的學(xué)生說(shuō)，黛玉之所以葬花，是因?yàn)轺煊褚曰ㄗ员龋瑢⒒ǖ拿\(yùn)和自身的命運(yùn)相聯(lián)系，表達(dá)一種對(duì)未知命運(yùn)的驚怖與抗訴?；ㄗ燥h零，人如浮萍，塵事凋零，表達(dá)了黛玉對(duì)自身命運(yùn)的清醒認(rèn)知。

為了更好地開展師生共讀，教師需要增加共讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生推薦經(jīng)典的書籍，這樣才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。師生共讀是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)措施。在師生共讀的過(guò)程中，教師將引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生用正確科學(xué)的辦法進(jìn)行文本賞析，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃朝霞.新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂改革策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（02）：92.