李希希 吳麗君 陳洪敏

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué) 環(huán)境監(jiān)測課程 高職教學(xué)

我國所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及“上三五”規(guī)劃之中，均提及教育信息化這一發(fā)展觀點，認為教育信息化是未來教育發(fā)展的主要趨勢。基于我國信息技術(shù)以及計算機技術(shù)的高速發(fā)展以及在高職院校教學(xué)工作得到廣泛運用，數(shù)字化教學(xué)已然是現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，而數(shù)字化教學(xué)的實現(xiàn)也是現(xiàn)代化教學(xué)模式成型的基礎(chǔ)。環(huán)境監(jiān)測課程屬于一項綜合性較強的學(xué)科，其中包含有數(shù)學(xué)、化學(xué)以及微生物等多個方面的知識。為此，教師應(yīng)采用更為合理的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生綜合性素質(zhì)。

1. 數(shù)字化資源與技術(shù)運用的教學(xué)價值

1.1 提高學(xué)習(xí)資源推送的便捷性

教師開展教學(xué)過程中，可以利用數(shù)字化技術(shù)將課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)或是有關(guān)信息資源在短時間內(nèi)傳輸給所有參與學(xué)習(xí)的主體，包括PPT 文件、系統(tǒng)推送等。通過上述方式，可以大幅節(jié)省紙質(zhì)印刷以及人工分發(fā)等多個環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。如，教師可以在教學(xué)活動正式開展之前，為學(xué)生提供本節(jié)課程相關(guān)信息文件，以便學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。在課程結(jié)束之后也可向?qū)W生傳輸本次課堂所使用的PPT 或是其他資料，以便學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)。

1.2 直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測課程是一項程序復(fù)雜、涉及學(xué)科多種多樣的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，往往容易出現(xiàn)工作流程錯誤或是對所涉及的理論知識認識不全的現(xiàn)象。教師便可利用數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生制作相應(yīng)的流程圖，使得學(xué)生對布點、采樣、物品保存以及樣品預(yù)處理等全過程所設(shè)計的各學(xué)科知識有更為深入且全面的了解，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

1.3 拓展課堂交互的渠道

傳統(tǒng)高職院校環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)結(jié)束之后，師生之間往往不會有繼續(xù)的溝通或是交流，使得傳統(tǒng)教學(xué)課堂明顯受到時間與空間的限制，交互主體的總量、媒介狀態(tài)以及傳輸方法都受到嚴重的影響。數(shù)字化教學(xué)的運用則有效打破上述各方面的限制，如教師可以利用實物投影儀可以向全體學(xué)生展示某一學(xué)生的作品或是報告，然后交由其他學(xué)生進行評估與判斷。又如數(shù)字化教學(xué)平臺，能夠令教師及時了解學(xué)生于數(shù)字終端之上各項作業(yè)的完成情況，也可通過數(shù)字化教學(xué)平臺直接同一個或是多個學(xué)生同時開展交流。

2. 數(shù)字化教學(xué)在高職環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

環(huán)境監(jiān)測課程是一項對學(xué)生實踐能力要求較高的學(xué)科，故而，教師在開展教學(xué)工作中，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對情景的創(chuàng)設(shè)一般是依賴于教師個人能力，教師需要借助聲音的表現(xiàn)、情景的描述以及形體表演或是一定的實物作為演示以呈現(xiàn)環(huán)境，要求學(xué)生以所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境開展各項工作。但從現(xiàn)實角度而言，該情景的創(chuàng)設(shè)往往難以令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以不能達到良好的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。而數(shù)字化教學(xué)之中，數(shù)字資源以及技術(shù)的靈活運用能夠打破教師個人素質(zhì)的局限性以及實物教具的有限性，協(xié)助教師更好地創(chuàng)造課堂所必要的場景或是氛圍。如教師可以通過視頻為學(xué)生播放某一地區(qū)的環(huán)境情況，在完成播放之后，要求學(xué)生以視頻內(nèi)環(huán)境為例，選擇布點位置以及擬采集的樣品，并將視頻傳輸給所有學(xué)生，供學(xué)生進行參考。通過該方式，可以使得學(xué)生置身于現(xiàn)實環(huán)境之中，同時可以通過實踐活動提高學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力。

2.2 數(shù)字化教學(xué)平臺

高?？梢試@環(huán)境監(jiān)測課程建立數(shù)字化教學(xué)平臺，囊括教學(xué)過程中可能需要的資源，為教師教學(xué)工作提供參考與幫助，如數(shù)據(jù)支持、案例支持等，以便教師教學(xué)活動的開展。同時，提供更為豐富的功能，使得教師僅需要依靠數(shù)字化教學(xué)改革平臺便能夠完成所有教學(xué)活動。如數(shù)字化教學(xué)平臺具體可包括如下功能：

第一，從學(xué)生客戶端角度而言，數(shù)字化教學(xué)平臺具體包含如下功能：其一，學(xué)生個人信息能夠直接同服務(wù)系統(tǒng)形成同步，學(xué)生可以了解環(huán)境監(jiān)測課程有關(guān)信息內(nèi)容，學(xué)生在點擊瀏覽之后還可選擇是否下載與同步，而學(xué)校各類公告資源、信息資源以及互動信息均能夠通過該數(shù)據(jù)平臺完成通知，且學(xué)生自由選擇是否下載與同步。其二，學(xué)生能夠通過教學(xué)終端完成學(xué)習(xí)活動，如通過電子書、微課視頻等方式學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時還可以瀏覽其他同教學(xué)資源相關(guān)的內(nèi)容。其三，學(xué)生可在線使用，也可離線使用，學(xué)生僅需要將所需要的資源下載至本地，便可利用系統(tǒng)在離線狀態(tài)學(xué)習(xí)。其四，學(xué)生可直接在電子圖書中記錄筆記，并實現(xiàn)筆記記錄與服務(wù)系統(tǒng)同步。其五，學(xué)生可以在任何時候同教師開展交流與互動，

第二，從教師客戶端角度而言。教師端不僅包含有學(xué)生端口，同時含有如下內(nèi)容：其一，教師備課規(guī)劃。教師能夠通過該系統(tǒng)編訂授課規(guī)劃，同時結(jié)合預(yù)期教授的內(nèi)容以及學(xué)時設(shè)定詳細的教學(xué)規(guī)劃。同時，教師預(yù)先設(shè)立關(guān)于環(huán)境監(jiān)測課程的各項互動活動，包括投票式互動、論壇式互動以及問答式互動等。其二，授課功能，教師于實際教授期間能夠調(diào)用備課或是課程規(guī)劃期間所設(shè)計的互動方式，同時第一時間收集學(xué)生所提供的反饋信息，通過餅狀圖的方式加以呈現(xiàn)，以便教師對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更為深入且全面得了解，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其三，教師統(tǒng)計與分析功能。教師能夠在任何時間統(tǒng)計與分析該節(jié)課程全部學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)情況，了解任意學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進度與細節(jié)。

3. 結(jié)束語

數(shù)字化資源與技術(shù)為環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)工作提供了新的思路與方式，同時也豐富了課程教學(xué)資源，提高了課堂的互動性。作為環(huán)境監(jiān)測課程教師，應(yīng)明確數(shù)字化資源與技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用價值，同時通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景以及數(shù)字化教學(xué)平臺等形式使得數(shù)字化技術(shù)的作用得到充分發(fā)揮，從而提高環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)效率。