馬玲燕

【關(guān)鍵詞】問題情境 高中 地理教學(xué)

1. 前言

高中地理知識(shí)繁瑣復(fù)雜，很多知識(shí)綜合性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性采取填鴨式教學(xué)法，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，造成很多學(xué)生雖然記住了所學(xué)知識(shí)但卻不理解其內(nèi)涵，所以也不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍不理想，甚至對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。實(shí)踐證明，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，有利于師生的充分互動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及地理教學(xué)水平有重要意義。

2. 問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的內(nèi)涵

問題情境主要是指教師在課堂上利用一定的條件，結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，通過問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系書本知識(shí)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考、分析，然后找到問題的答案，在這個(gè)過程中有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式方法。這是一種符合新課程教學(xué)改革要求，能夠?qū)W(xué)生主體地位凸顯出來的教學(xué)手段[1]。在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)思考、分析，真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而有效吸收知識(shí)。

3. 高中地理教學(xué)問題

3.1 地理學(xué)科課時(shí)較少

在高中生學(xué)習(xí)的學(xué)科復(fù)雜程度與升學(xué)壓力的雙重影響下，高中課程安排時(shí)間大部分集中在主科上。課堂時(shí)間主要分給語數(shù)外這三門主要學(xué)科，地理作為綜合學(xué)科之一的位置被逐漸邊緣化，課時(shí)分配少，一周有兩到三節(jié)課，時(shí)間較短，不利于地理教學(xué)的順利開展。

3.2 學(xué)生態(tài)度不積極

受到高考的重壓，高中學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間被拉長(zhǎng)，承受著越來越大的學(xué)習(xí)壓力，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)承擔(dān)著非常大的心理包袱，造成學(xué)習(xí)時(shí)并不是依靠自身的主動(dòng)性，而是依賴機(jī)械化的學(xué)習(xí)。失去興趣的學(xué)習(xí)并不高效，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，抱著努力學(xué)習(xí)肯定可以獲得高分的心態(tài)，并非是自己真正感興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種心理直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率產(chǎn)生影響。此外，大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科，以為只要死記硬背即可，忽視了地理學(xué)科提出的對(duì)邏輯思維、空間感和知識(shí)儲(chǔ)備的要求，大部分學(xué)生會(huì)在地理課中學(xué)習(xí)語、數(shù)、外三門課的知識(shí)點(diǎn)，不重視地理課，直接對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.3 教學(xué)方法過于死板

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)當(dāng)中過于重視積累理論知識(shí)，不重視拓展知識(shí)，將應(yīng)付考試作為教學(xué)目標(biāo)的課堂將會(huì)讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)工具。高中教師教學(xué)始終采用填鴨式的教學(xué)方法，過分引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師在為學(xué)生介紹地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過于重視為學(xué)生講解當(dāng)前教材當(dāng)中已經(jīng)存在的內(nèi)容，未能拓展地理知識(shí)，造成學(xué)生刻板地學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，無法培養(yǎng)出獨(dú)立的思考習(xí)慣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4. 利用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法展開地理教學(xué)活動(dòng)的有效措施

4.1 利用媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

地理本身包含廣闊的空間、無限的時(shí)間，正因?yàn)槿绱耍胱寣W(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自然界中各種地理現(xiàn)象及其過程，有一定難度。尤其是一些難以用肉眼觀察的、空間尺度較大的地理現(xiàn)象，如地質(zhì)循環(huán)、洋流、水循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)。為了有效展開教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)地理情境，并將問題融入其中，將難以理解的、抽象的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的、直觀的感性認(rèn)識(shí)，有效地理解地理情境中的有關(guān)規(guī)律和現(xiàn)象等，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)[2]。

例如，在給學(xué)生講解“洋流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體將大洋環(huán)流模擬動(dòng)畫的視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的視覺感受，如同身臨其境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出問題，如：“能否根據(jù)視頻內(nèi)容，對(duì)洋流的性質(zhì)和成因進(jìn)行判斷？”“對(duì)南北半球大洋環(huán)流基本模式進(jìn)行歸納”等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，教師在提出問題后，可以讓學(xué)生展開小組交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析、總結(jié)，給予合理的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在真正參與的過程中完成對(duì)地理知識(shí)的獲取。

4.2 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境陶行知先生曾經(jīng)說過，教育若是離開了生活，就不是活的教育，很難發(fā)揮實(shí)效性。而地理與生活本身就有著密切聯(lián)系，生活中處處都能觀察到地理現(xiàn)象、運(yùn)用到地理知識(shí)。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理念下，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)地理情境，然后將問題融入其中，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下探索地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在講解“工業(yè)聯(lián)系與工業(yè)區(qū)域”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系本市（A 市）的工業(yè)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)地理情境，然后再提出問題。如：“A 市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素有哪些？”“A 市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)對(duì)A 市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？”“A 市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)知名企業(yè)的集聚成因有哪些？”“A市經(jīng)濟(jì)開放區(qū)在發(fā)展過程中會(huì)產(chǎn)生污染問題，這些污染問題的整治對(duì)策有哪些？”帶著這些問題，學(xué)生對(duì)本市的工業(yè)區(qū)域以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，在這個(gè)過程中深入研究本節(jié)課的內(nèi)容，將實(shí)際生活與地理知識(shí)然融為一體。

4.3 借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

開展地理實(shí)驗(yàn)，是地理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也明確提出，在地理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立地進(jìn)行地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)。教師可以以此為契機(jī)，借助地理實(shí)驗(yàn)合理創(chuàng)設(shè)地理情境，然后再根據(jù)具體的情境提出相關(guān)問題，在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力[3]。

例如，在講解“季風(fēng)”有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠理解并掌握“季風(fēng)的成因”這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師可以立足實(shí)際，利用地理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：將教室的門窗關(guān)閉，然后將兩根衛(wèi)生香點(diǎn)燃，在衛(wèi)生香等距離的左右兩側(cè)，分別放上一盆冰塊和一只高功率的電爐，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的方向。接著，教師移動(dòng)冰塊和衛(wèi)生香的位置，繼續(xù)觀察煙的方向。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不論如何移動(dòng)電爐和冰塊的位置，衛(wèi)生香的煙都朝著電爐的一側(cè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)季風(fēng)形成的原因進(jìn)行探究。

5. 結(jié)論

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效活躍學(xué)生的思維、豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中基于生本教育原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的、有趣味的各種問題情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析，探尋問題的答案，取得良好的效果，學(xué)生在課堂上的積極性以及地理成績(jī)均有不同程度的改善。希望筆者分享的這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能為廣大地理教師實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法提供理論參考。