孫國(guó)國(guó)

摘 要：作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀既是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。所以借助于教學(xué)改革的進(jìn)程，初中教師也有必要針對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和完善展開探究。在了解當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，通過對(duì)微課資源、小組合作以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等的充分利用來實(shí)現(xiàn)分層式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在閱讀課堂上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);閱讀;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.043

閱讀是英語教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率就成為當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂上的主要目標(biāo)。而教學(xué)改革的不斷發(fā)展也為初中英語教師提出了新的要求，創(chuàng)造了新的條件。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，教育教學(xué)領(lǐng)域不論是從技術(shù)層面還是觀念層面都在迅速地發(fā)生著變化。但是不可否認(rèn)的是，并不是所有的教師都能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)要求、環(huán)境與教師、學(xué)生之間的不匹配正是導(dǎo)致當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的最主要原因，也對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著很大的影響。從目前的閱讀教學(xué)狀況來看，首先，首要的問題在于教師群體對(duì)于新教學(xué)環(huán)境和理念的不接受、不了解和不熟悉。受到長(zhǎng)期以來的社會(huì)觀念以及考試制度的影響，大部分教師仍然保持著對(duì)于傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)可。由于缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生觀念和想法的了解，所以即便是在素質(zhì)教育深入推廣的今天，仍然有教師沒有清晰地感受和認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的變化。再加上對(duì)于英語學(xué)科特點(diǎn)缺乏深入的分析，導(dǎo)致英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍借鑒中文學(xué)科的教學(xué)方法，而忽略了不同文化環(huán)境下所造成的學(xué)科特點(diǎn)。種種因素之下造成了教師對(duì)新教學(xué)理念和方法的不認(rèn)可和不熟悉，導(dǎo)致課堂效率低，“啞巴英語”等問題的出現(xiàn)。

其次，教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕方法的教學(xué)模式也使得學(xué)生的英語閱讀能力無法得到切實(shí)提高。大部分教師在進(jìn)行閱讀篇章的講解時(shí)往往只針對(duì)課后題目，以解答題目為主要目的，而忽視了對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀方面出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

最后，教師在課堂上所采用的一刀切教學(xué)模式也使得一部分學(xué)生在課堂上無法得到真正的提高，影響了整體的教學(xué)效果。所以基于這些問題的存在，對(duì)閱讀教學(xué)課堂開展教學(xué)改革十分重要。

二、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源開展基礎(chǔ)知識(shí)分層教學(xué)

實(shí)際上，與語文的課堂教學(xué)類似，英語作為一門語言性的學(xué)科，其所包含的各方面知識(shí)和能力都是相輔相成、相互聯(lián)系的。雖然教學(xué)課堂被普遍劃分為聽說讀寫四個(gè)基礎(chǔ)性的部分和環(huán)節(jié)，但各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間也是相互聯(lián)系的，并不能做到完全的相互獨(dú)立。正是因?yàn)槿绱?，在初中的閱讀教學(xué)課堂上，除了要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力做專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，類似于單詞、語法等基礎(chǔ)性的知識(shí)講解也不可或缺。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而且從基礎(chǔ)知識(shí)積累這一方面來說每個(gè)學(xué)生又有著很大的差別。如果采用集體講解的模式來進(jìn)行，那么必然會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)一部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，也無法充分考慮和照顧到所有的學(xué)生。所以分層的理念對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來說十分必要。

具體來說，分層式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)主要是借助于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，將其與閱讀的課堂訓(xùn)練區(qū)分開來，甚至由學(xué)生在課下來完成。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)離不開教材內(nèi)容和閱讀材料，所以教師需要在充分了解本節(jié)課的教材知識(shí)內(nèi)容以及閱讀材料中所涉及的語言知識(shí)點(diǎn)之后，將其按照知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)導(dǎo)圖或者是框架，然后按照這一框架進(jìn)行內(nèi)容的填充。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的層次要求，并且配合相應(yīng)的微課教學(xué)視頻以及其他的數(shù)字化教學(xué)資源，最后將其整理為完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。學(xué)生則可以利用課下的時(shí)間完成這一部分的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和不足來選擇不同的知識(shí)點(diǎn)以及不同難度的要求。通過聽微課視頻講解配合教師所選擇的練習(xí)題目和任務(wù)要求來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。針對(duì)教材中單元教學(xué)的閱讀文章，這種基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)則需要綜合考慮本單元的整體教學(xué)要求和知識(shí)重點(diǎn)以及閱讀文章中出現(xiàn)的生僻單詞、短語和重點(diǎn)詞句、語法等等來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講解的框架。在整理完閱讀教學(xué)的框架之后教師就可以按照知識(shí)的內(nèi)容難度劃分為不同的層次并且完成各層次教學(xué)課件的制作，同時(shí)在不同層次的課件中給出不同的任務(wù)要求由學(xué)生自由選擇完成。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)積累豐富的學(xué)生可以選擇了解內(nèi)容加課外習(xí)題練習(xí)的模式，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生則可以選擇知識(shí)講解加基礎(chǔ)練習(xí)的模式。通過這樣的分層自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，將學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到切實(shí)的提升。同時(shí)也能夠節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間用來開展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化和提升。

（二）借助小組合作模式實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)

在英語的閱讀教學(xué)中，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解部分的適當(dāng)關(guān)注之外，更重要的還是課堂上的閱讀教學(xué)與練習(xí)。而小組合作探究的教學(xué)模式正是在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效途徑。這主要是從兩方面進(jìn)行考慮，一方面是英語學(xué)科本身的特點(diǎn)。英語作為語言性的學(xué)科與其本身的社會(huì)和人文環(huán)境是無法分離開的。而英語語言國(guó)家的文化環(huán)境決定了英語是一門自由度較大，且更為重視語境的學(xué)科。所以在英語教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍相對(duì)于教師的單方面講解來說更重要，也更有效。小組合作的方式不僅是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是在通過小組合作的過程來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生適應(yīng)英語的表達(dá)，提高其表達(dá)的能力。另一方面從閱讀這一角度來看，閱讀教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生解答題目，了解文章含義，更重要的是要教學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的英語閱讀能力。借助于小組合作來開展分層教學(xué)就是在充分考慮學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下進(jìn)行閱讀的特色化教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在英語閱讀能力上有所提高。

就其具體的課堂教學(xué)過程而言，可以借助于How can we become good learners這一單元的閱讀文章進(jìn)行具體的解釋。要進(jìn)行小組合作的教學(xué)，教師首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組?；诜謱咏虒W(xué)的理念和目標(biāo)，教師需要將學(xué)生按照英語閱讀能力的強(qiáng)化劃分為幾個(gè)不同的層次，然后將每一層次的學(xué)生分為一個(gè)或者幾個(gè)不同的小組。在完成分組之后，教師就需要讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單了解。結(jié)合之前的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以統(tǒng)一設(shè)置了解文意，掌握重點(diǎn)詞句含義的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生以合作討論的形式來完成。在完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以根據(jù)不同層次，不同小組的學(xué)生來設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于閱讀能力不足的小組，教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)置為掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，完成文章的框架結(jié)構(gòu)并找出其中的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于語法部分則主要為找出重點(diǎn)的句子并且按照語法知識(shí)進(jìn)行分析，掌握這一語法點(diǎn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而對(duì)于能力較強(qiáng)的小組，教師不僅需要求學(xué)生完成這一部分的工作，還可以要求學(xué)生回答相應(yīng)的問答題目，并且給出類似的課外閱讀材料讓學(xué)生完成結(jié)構(gòu)分析和題目練習(xí)。通過小組合作的方式學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠通過課堂教學(xué)有所收獲，真正照顧到所有學(xué)生的情況。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立式課后總結(jié)

對(duì)于英語的閱讀課堂來說，課后的總結(jié)環(huán)節(jié)與課堂上的學(xué)習(xí)過程同樣重要，所以課后總結(jié)也是分層教學(xué)課堂模式下不可忽略的一個(gè)關(guān)鍵部分。對(duì)于傳統(tǒng)的英語閱讀課堂來說，課后總結(jié)與評(píng)價(jià)往往是以集體的方式來進(jìn)行的。在這一過程中教師起到引導(dǎo)者的作用，根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及整體框架來給出方向，學(xué)生整體進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的回憶。這種模式下的課堂總結(jié)雖然能夠起到條理化知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生理解的作用，但也確實(shí)存在效率不高，對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的問題。所以在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)中也可以充分利用分層特色教學(xué)的概念，開展獨(dú)立式的總結(jié)活動(dòng)。具體來說，就是要求學(xué)生按照教師在課件中給出的邏輯框架或者是自己制作完成的知識(shí)框架對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)和回顧。因?yàn)樵谛〗M合作的自主探究學(xué)習(xí)模式下，不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程、重點(diǎn)都是不一樣的，所以學(xué)生采取獨(dú)立的方式，以個(gè)人為單位來完成總結(jié)更適合于分層式的課堂，也更能夠發(fā)揮總結(jié)環(huán)節(jié)的作用。至于其形式，教師則主要可以在成果展示的部分下功夫。教師可以組織學(xué)生采取固定的、趣味性較高的形式來進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，自己創(chuàng)新課堂展示的形式。所以在展示的過程中教師可以要求學(xué)生自主完成課件制作，以小型報(bào)告的方式來展示自己的總結(jié)成果?；蛘邔W(xué)生可以通過接龍的方式來完成展示，其具體的要求主要是由幾位學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同內(nèi)容的展示，共同整合成課堂的知識(shí)框架。在這一過程中學(xué)生和教師都需要充分利用信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，以動(dòng)態(tài)課件，視頻圖片資源，微課資源等等來使自己的總結(jié)過程盡可能地便利和簡(jiǎn)潔，從而以高效率的方式完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和掌握。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷執(zhí)行，英語教學(xué)在初中教育中越來越受重視，也對(duì)英語閱讀的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)就是在這一環(huán)境下新興并且得以廣泛應(yīng)用的一種理念和模式。通過針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的特色化教學(xué)使得學(xué)生的閱讀能力在課堂上得到切實(shí)的鍛煉，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也能夠得到真正的提升。

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