摘?要：穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，明確初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力和閱讀能力的提升。初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化受到了越來(lái)越多教學(xué)者的關(guān)注，文章將針對(duì)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;教學(xué)方法

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)是貫穿學(xué)生時(shí)代非常重要的學(xué)科，初中語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階時(shí)期，初中的語(yǔ)文教學(xué)難度有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也在發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的階段。

二、 初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生多元化的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容涌入初中學(xué)習(xí)階段。但學(xué)生學(xué)習(xí)存在許多干擾，并且學(xué)生的偏科現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，教學(xué)的安排也不夠合理，就會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)系列問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)比重分配不均

語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)不清晰，在時(shí)間分配和學(xué)習(xí)安排中存在一定問(wèn)題。學(xué)生的寫(xiě)作能力不足，與教師的能力有著密切的關(guān)系，個(gè)別教師的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文水平不夠，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于重視教材環(huán)節(jié)，對(duì)于寫(xiě)作環(huán)節(jié)的教學(xué)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，一直發(fā)展會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)薄弱，然后厭煩語(yǔ)文寫(xiě)作，作文就像一座大山壓在學(xué)生身上。

（二）閱讀寫(xiě)作教學(xué)分裂

教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師對(duì)于閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)分裂的主體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中總是會(huì)安排寫(xiě)作課程和閱讀課程，卻并沒(méi)有想到要將兩節(jié)課進(jìn)行融合，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。教師在閱讀課講文章，在寫(xiě)作課講作文，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作和閱讀之間的關(guān)系。沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，寫(xiě)作過(guò)程中常常無(wú)話(huà)可寫(xiě)，這就是兩者分裂開(kāi)的弊端。語(yǔ)文寫(xiě)作中借鑒和學(xué)習(xí)非常重要，閱讀為學(xué)生提供資料，幫助學(xué)生寫(xiě)作，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作意識(shí)。比如，在《荷塘月色》課文的學(xué)習(xí)中，就有許多值得借鑒的句子，文中許多描寫(xiě)非常優(yōu)美的句子，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作有很大幫助。再比如一些詩(shī)歌中的經(jīng)典句子，都是很好的寫(xiě)作素材，甚至可以進(jìn)行聯(lián)想去寫(xiě)一則故事。但是，教師沒(méi)有將寫(xiě)作和閱讀兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生無(wú)法真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是無(wú)稽之談。

三、 初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)原則

初中語(yǔ)文教學(xué)中存在一些教學(xué)原則，應(yīng)用在閱讀和寫(xiě)作中也有一定的規(guī)范，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中有一定的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)。

（一）面向全體學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要面向全體學(xué)生，是促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。教師在教學(xué)中，也要邀請(qǐng)所有學(xué)生參與。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于文章的理解不同，正所謂“一千個(gè)文章有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)正是如此。一個(gè)題目可以從許多角度理解，然后著手去寫(xiě)作，這就要求教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的共性，同時(shí)還要注重學(xué)生發(fā)展的特性。在特性問(wèn)題中，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在共性問(wèn)題中，要解決學(xué)生們的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。只有學(xué)生共同參與，才是真正意義上進(jìn)行的教育活動(dòng)，課堂的教學(xué)才能真正發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）讀寫(xiě)內(nèi)容一致

閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)是非常好的教學(xué)方式，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)有著很重要的作用。寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)很難表達(dá)的東西，有些學(xué)生文字理解和表達(dá)能力很好，可能天生就會(huì)創(chuàng)造一些優(yōu)美的句子和文章，但是有的學(xué)生成長(zhǎng)較緩慢，對(duì)于外界的感知較慢，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。所以在教學(xué)中，教師要做到讀寫(xiě)一體教學(xué)原則。首先，教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，選擇與寫(xiě)作相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只有兩者有一定聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣。教師在教學(xué)中對(duì)于素材要進(jìn)行篩選，必須要貼合核心價(jià)值觀，給予學(xué)生正向引導(dǎo)。閱讀的文章要有一定意義，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)有良好的切入點(diǎn)，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）先讀懂后練習(xí)

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)都非常重要。教學(xué)要求學(xué)生要能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就要會(huì)“讀”文章，并且能夠“讀懂”文章，這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生在閱讀文章，并且掌握了文章的寫(xiě)作技巧之后，能夠很好地進(jìn)行文章的寫(xiě)作遷移，將寫(xiě)作技巧應(yīng)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中。如果一篇文章學(xué)生閱讀后不知道講了什么，無(wú)法體會(huì)到作者的感受，學(xué)生在寫(xiě)作運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)失誤，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，所以讀懂很重要。教師要讓學(xué)生自己去感悟，對(duì)于文章中的內(nèi)容多多閱讀，感同身受，從而更好地運(yùn)用在寫(xiě)作中。

四、 初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生在擁有足夠充足的寫(xiě)作素材時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念，很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的弊端，接受新時(shí)代教學(xué)理念中的優(yōu)點(diǎn)，將兩者進(jìn)行融合，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，雙方融合后的一體化教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)于一堂課或者一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要明確，對(duì)于課程安排要有所規(guī)劃。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供一些教學(xué)素材，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，將寫(xiě)作和閱讀的相關(guān)素材進(jìn)行整理。教師還可以在教學(xué)中融入音樂(lè)素材，在寫(xiě)作中，詩(shī)歌引用很精彩，短小精悍的詩(shī)句總能帶有很濃厚的情感，讓人動(dòng)容。而歌詞中也有異曲同工之妙。教師在教學(xué)中可以借用課外知識(shí)，借用學(xué)生有興趣的相關(guān)知識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動(dòng)腦去思考如何寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句、文章，從而提高寫(xiě)作能力和閱讀能力。其次，教學(xué)引導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流。教師足夠了解學(xué)生的想法，才能給予學(xué)生更加貼合自己發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

（二）素材積累，提高閱讀能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是不可分開(kāi)的，閱讀能力在很大程度上決定了寫(xiě)作能力。巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作亦是如此。學(xué)生如果在寫(xiě)作中沒(méi)有素材可以借鑒，腦海中沒(méi)有相關(guān)閱讀內(nèi)容作為支撐，學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)也是無(wú)法完成的。所以，在教學(xué)中教師必須要培養(yǎng)學(xué)生多讀多看多理解，并且形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解從而進(jìn)行記憶。教師可以開(kāi)展課外閱讀課程，或者借助學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)安排，讓學(xué)生積累優(yōu)美的句子，并且運(yùn)用到寫(xiě)作中。

首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，然后每天或者每周，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的詞匯或者句子，然后可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享，并且談一談為什么喜歡這個(gè)句子。教師還可以對(duì)學(xué)生的筆記提出要求，比如學(xué)生在記錄時(shí)用不同的筆作為標(biāo)記，紅色、黃色、藍(lán)色等，分別用來(lái)記錄摘抄內(nèi)容，比如寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、寫(xiě)物的等等。

其次，教師在學(xué)生記憶過(guò)程中可以進(jìn)行材料的歸類(lèi)，更方便學(xué)生記憶和應(yīng)用。比如表現(xiàn)親情的文章：朱自清的《背影》;比如表現(xiàn)無(wú)畏的文章：《丑小鴨》;比如表現(xiàn)信念和理想的文章：《音樂(lè)巨人貝多芬》，這些系列文章都具有其特殊的感情，學(xué)生將這些故事應(yīng)用到寫(xiě)作中，能夠很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在描繪一個(gè)人高潔的時(shí)候，就可以應(yīng)用到詩(shī)句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，簡(jiǎn)單幾個(gè)字就可以將文章主旨升華，提高整個(gè)文章的寫(xiě)作水平。

（三）以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，起到以讀促寫(xiě)的作用。教師在課堂的閱讀環(huán)節(jié)，要先對(duì)寫(xiě)作文章有一定了解，然后進(jìn)行相關(guān)文章閱讀，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和感悟能力。語(yǔ)文寫(xiě)作初期是一個(gè)借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程，初中生由于對(duì)生活和社會(huì)的接觸較少，所以生活的體驗(yàn)感較少，在寫(xiě)作中難免無(wú)法引起共情。所以學(xué)生要多多閱讀，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生生活中的體驗(yàn)感不足，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以借鑒相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行寫(xiě)作，這里的寫(xiě)作是指寫(xiě)作技巧，比如語(yǔ)文中常見(jiàn)的倒敘結(jié)構(gòu)、插敘結(jié)構(gòu)等等，從而避免對(duì)于故事的平鋪直敘。比如，對(duì)于文章《從百草園到三味書(shū)屋》的學(xué)習(xí)中，就是通過(guò)記敘的方式進(jìn)行描寫(xiě)，在文章描寫(xiě)中就有一段過(guò)渡，是通過(guò)臺(tái)詞進(jìn)行了時(shí)間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)推敲的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作也要細(xì)致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一些意境優(yōu)美的詩(shī)歌，讓學(xué)生感悟其中華麗的詞藻所傳遞的情感。比如《星星變奏曲》中，文字運(yùn)用就非常唯美，可以提升學(xué)生的審美能力。再比如對(duì)于《背影》中，對(duì)于父子情的描寫(xiě)，橘子一物就具有象征意義。這種象征手法也可以應(yīng)用到學(xué)生的寫(xiě)作中。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，比如模仿《背影》來(lái)寫(xiě)一篇文章，表達(dá)自己對(duì)于母親的感情，同時(shí)要用到象征物進(jìn)行寫(xiě)作。這時(shí)候教師可以給學(xué)生幾種選擇，比如“玫瑰花”“雨傘”等物品來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高。

（四）以寫(xiě)促讀，提高閱讀能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生遷移的學(xué)習(xí)能力，因此就必須培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。首先，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程之中一定要選擇積極向上的文章進(jìn)行閱讀寫(xiě)作教學(xué)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，避免讓學(xué)生接觸那些低俗的文章。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這一篇文章之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇家鄉(xiāng)的春天，讓學(xué)生能夠結(jié)合在《春》中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法以及自己的情感來(lái)寫(xiě)這篇文章，這不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課文的理解水平，而且還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以多多地采用寫(xiě)讀后感等方式來(lái)提高寫(xiě)作能力，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程之中有所依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的同步提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)一體化是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀與寫(xiě)作同步進(jìn)行下，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作素材，提高自身文字表達(dá)的能力，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也深刻體會(huì)到閱讀的重要意義，以讀促寫(xiě)的同時(shí)做到以寫(xiě)促讀，使閱讀和寫(xiě)作真正達(dá)到融合。

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作者簡(jiǎn)介：王蘇云，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)。