邵愛(ài)惠

〔摘要〕本文在論述流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較了不同類型（公辦學(xué)校和打工子弟學(xué)校）流動(dòng)兒童的適應(yīng)差異，以期幫助教育決策者、教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有一個(gè)更加直觀、全面的認(rèn)識(shí)，更好地理解流動(dòng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)防流動(dòng)兒童可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而可以引導(dǎo)流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)兒童的身心健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童;社會(huì)適應(yīng);生活滿意度

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）35-0004-04

近年來(lái)，隨著流動(dòng)兒童的數(shù)量和規(guī)模的迅速增長(zhǎng)，了解他們的社會(huì)適應(yīng)狀況，探索影響社會(huì)適應(yīng)的因素和機(jī)制，進(jìn)而采取有效措施促進(jìn)他們對(duì)城市環(huán)境的適應(yīng)，是研究者們關(guān)注的一個(gè)重要課題。目前該領(lǐng)域的研究大多把流動(dòng)兒童作為一個(gè)整體，缺乏對(duì)不同類型流動(dòng)兒童的對(duì)比研究，而實(shí)際上不同類型的流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況以及影響因素均存在差異。本文在從整體上關(guān)注流動(dòng)兒童適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分流動(dòng)兒童的兩種主要類型——公辦學(xué)校和打工子弟學(xué)校中流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況以及影響因素，從而更全面、更深入地了解這一特殊群體。

一、流動(dòng)兒童的概念

按照公安部頒發(fā)的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中的概念界定，流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲（或5至15周歲）隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的有學(xué)習(xí)能力的少年兒童，也可以叫“流動(dòng)人口子女”。段成榮[1]把流動(dòng)兒童定義為跟隨父母離開(kāi)戶籍登記地到其他地方生活學(xué)習(xí)的0～17周歲的兒童。劉清[2]認(rèn)為，流動(dòng)兒童是隨父母或其他監(jiān)護(hù)人到達(dá)流入地半年以上的4至 14歲的兒童。陳黎[3]認(rèn)為，流動(dòng)兒童是流動(dòng)農(nóng)民工的子女或外來(lái)人口的子女。陳敏[4]提出，流動(dòng)兒童為戶籍不在本地但在本地居住并就讀半年以上的6至16歲的少年兒童。綜合有關(guān)流動(dòng)兒童的不同概念，本文界定流動(dòng)兒童為：跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村遷往城市，并在城市生活半年以上的有學(xué)習(xí)能力的兒童。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)測(cè)算，我國(guó)0～17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童的數(shù)量為3581萬(wàn)，比2005年增加了41.37%，并且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。如此龐大而且還在不斷增加的兒童群體的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，已經(jīng)成為不容忽視的一個(gè)焦點(diǎn)。

二、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀

社會(huì)適應(yīng)的概念性定義指的是“社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的觀念、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程”[5]。根據(jù)這一定義，個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是心理層面，另一個(gè)是行為層面。其中，心理層面主要包括抑郁、焦慮、主觀幸福感等，行為層面主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題等[6-7]。

社會(huì)適應(yīng)是流動(dòng)兒童初到城市和在城市生活發(fā)展的重要問(wèn)題，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)我國(guó)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行了研究，目前大部分的研究認(rèn)為，相比城市一般兒童，流動(dòng)兒童更易出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題。流動(dòng)兒童從農(nóng)村遷到城市，他們的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境發(fā)生了很大的改變，這種變化很容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童的心理和行為產(chǎn)生問(wèn)題。

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理和行為問(wèn)題大致表現(xiàn)為四個(gè)方面：人際情感失調(diào)，人格或個(gè)性缺陷，心理行為問(wèn)題的檢出率高及行為問(wèn)題的共病率較高[8]。研究表明，流動(dòng)兒童在人格方面存在自卑、膽小和敏感等問(wèn)題，在人際交往中存在挫折感、孤僻、敵對(duì)等傾向，他們的自我認(rèn)知能力明顯低于本地兒童[9]。在人際交往方面，一部分流動(dòng)兒童容易過(guò)度拘謹(jǐn)和自我保護(hù)，還有一部分表現(xiàn)出攻擊性行為[10]。徐華瀟[11]的研究顯示，流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系不如城市兒童，他們對(duì)城市的歸屬感較弱，人際交往方面存在障礙。藺秀云、方曉義、劉楊等[12]的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與北京兒童和留守兒童相比，社交焦慮、孤獨(dú)感最強(qiáng)。王中會(huì)、Gening Jin、藺秀云[13]的研究表明，流動(dòng)兒童更易出現(xiàn)抑郁、孤獨(dú)等適應(yīng)問(wèn)題。北京教育科學(xué)研究院基教所課題組的研究也發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在社交焦慮、孤獨(dú)、幸福與滿足感等方面均存在不同程度的問(wèn)題;在流動(dòng)兒童中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差者占20%，而同齡兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差的比例為3.3%[14]。在行為問(wèn)題方面，研究表明，與城市兒童相比，流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較為突出[15]。王芳、吳曉麗、沈玉林等[16]的研究表明，流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為檢出率高于城市兒童。余開(kāi)靜[17]的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為，如撒謊、偷盜、不遵守校規(guī)、打架斗毆等發(fā)生頻率明顯高于非流動(dòng)兒童。

三、流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素的相關(guān)研究

關(guān)于流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響因素研究相對(duì)較少，已有研究表明，影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的因素主要體現(xiàn)在個(gè)體自身、家庭因素、學(xué)校因素、同伴因素幾個(gè)方面。

個(gè)體自身因素方面，個(gè)體的人格特點(diǎn)、流動(dòng)年齡、性別、戶口來(lái)源地等因素都會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響。王芳、吳曉麗、沈玉林等[16]研究了人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，結(jié)果表明，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)具有顯著的年齡效應(yīng)，三、四年級(jí)流動(dòng)兒童在幸福與滿足、自我概念和焦慮上的得分顯著高于五、六年級(jí)的兒童，四、五年級(jí)流動(dòng)兒童在合群上的得分低于六年級(jí)的兒童;研究還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)存在顯著的性別效應(yīng)，女生在自我概念上的得分高于男生，女生社交退縮的發(fā)生率高于男生，男生在攻擊行為、違紀(jì)行為上的發(fā)生率高于女生。不同學(xué)者的研究均表明，流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)對(duì)其適應(yīng)產(chǎn)生重要影響，人格中的開(kāi)放性、外向性和情緒性能直接預(yù)測(cè)兒童的問(wèn)題行為，積極應(yīng)對(duì)方式和高自尊能起到調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康[15，18]。

在家庭因素方面，李文君、王鋒[19]的研究發(fā)現(xiàn)，與父母相處的時(shí)間、家庭環(huán)境因素對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)有著顯著的影響。陳麗和劉艷[20]的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的親子溝通狀況能夠正向預(yù)測(cè)其自尊和主觀幸福感，負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)、外化癥狀，能抑制問(wèn)題行為的發(fā)生。靳小怡和劉紅升[21]的研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童的適應(yīng)性產(chǎn)生影響。此外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子依戀、家庭功能等因素都在一定程度上會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響[22-23]。

學(xué)校因素方面，研究表明，流動(dòng)兒童所在的學(xué)校類型、同伴交往的質(zhì)量、師生關(guān)系的狀況等都會(huì)影響其社會(huì)適應(yīng)性。良好的同伴和師生關(guān)系有利于流動(dòng)兒童形成良好的行為方式和積極的品質(zhì)，很好地完成社會(huì)化[19、24-25]。孫曉莉和欒文娣 [26]的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系是影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要因素。

社會(huì)因素方面，宋潮和王建平[27]的研究表明，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與心理韌性的關(guān)系密切，社會(huì)支持既直接對(duì)學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生影響，又間接通過(guò)心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生影響，從而進(jìn)一步影響流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)。社會(huì)制度的不完善也是導(dǎo)致流動(dòng)兒童適應(yīng)性差的原因之一，盡管流動(dòng)兒童越來(lái)越多，但是國(guó)家目前依然缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)保護(hù)流動(dòng)兒童的權(quán)利，絕大多數(shù)流動(dòng)兒童不能享受與城市兒童一樣的教育資源和教育權(quán)利。而且社會(huì)大眾往往對(duì)流動(dòng)兒童有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為流動(dòng)兒童素質(zhì)低、不講衛(wèi)生等，這些偏見(jiàn)會(huì)使流動(dòng)兒童產(chǎn)生一定的自卑感，不流于流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

四、不同類型流動(dòng)兒童的對(duì)比研究

流動(dòng)兒童在城市中接受教育存在兩種情況，一種是公辦學(xué)校，一種是打工子弟學(xué)校，因此形成了流動(dòng)兒童的兩種類型，即公辦學(xué)校流動(dòng)兒童和打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童。兩類學(xué)校中流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況是否存在差異？哪一種學(xué)校的流動(dòng)兒童適應(yīng)得更好？目前沒(méi)有一致的結(jié)論。

有的研究支持公立學(xué)校流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)更好。如李曉巍、鄒泓、王莉[28]認(rèn)為公立學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資配備、文化氛圍等方面都顯著好于打工子弟學(xué)校，在公立學(xué)校學(xué)習(xí)的流動(dòng)兒童可以與城市兒童面對(duì)面地交流，增加對(duì)彼此的理解，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)。有研究表明，公辦學(xué)校流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題和受歧視感要好于打工子弟學(xué)校中的流動(dòng)兒童[25]。李小青、鄒泓、王瑞敏等[29]的研究表明，公立學(xué)校流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平顯著高于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童。藺秀云、方曉義、劉楊等[12]的研究表明，打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童感受到社會(huì)歧視的得分顯著高于公立學(xué)校流動(dòng)兒童的得分，打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童在社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁上的得分高于公立學(xué)校流動(dòng)兒童的得分。

而有的研究則認(rèn)為，打工子弟學(xué)校更利于流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)。從兒童心理發(fā)展角度看，打工子弟學(xué)校可能更適合流動(dòng)兒童，可以使他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中擁有一個(gè)健康的心態(tài)。江西省南昌市公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感、適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分顯著高于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和痆30]。周浩[31]的研究表明，與北京當(dāng)?shù)貎和凸W(xué)校的流動(dòng)兒童相比，打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童孤獨(dú)感更低。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管目前關(guān)于公辦學(xué)校和打工子弟學(xué)校中流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)性和影響因素方面的研究結(jié)論不盡一致，但是研究普遍認(rèn)為，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性存在不同程度的問(wèn)題，未來(lái)需要更多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，進(jìn)一步探索不同類型流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性和影響因素、影響機(jī)制的差異，需要更多的政府部門、教育工作者關(guān)注流動(dòng)兒童這一特殊群體，為流動(dòng)兒童提供多方面的幫助、支持和指導(dǎo)，不斷改善流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

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（作者單位：中華女子學(xué)院高職學(xué)院，北京，100101）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹