衛(wèi)姝君

摘 要：農(nóng)村學校班主任對留守兒童的教育具有重要意義，不僅要負責傳授給他們知識，而且要幫助他們解決生活和心理上的諸多問題，促進他們成長成才。文章分析農(nóng)村留守兒童生活及教育問題，提出農(nóng)村學校班主任做好留守兒童教育工作的具體策略，為農(nóng)村學校的教育工作提供一定的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;留守兒童;教育工作;心理健康

中圖分類號：G444：G625.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0034-02

一些農(nóng)村的經(jīng)濟條件較為落后，許多父母都前往大城市尋找高收入的工作來補貼家用，使得孩子缺少父母的教育，這影響了他們的健康成長。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，解決留守兒童的上學問題和心理健康問題已刻不容緩。因此，農(nóng)村學校班主任要做好留守兒童教育工作，促進學生成長成才。

一、農(nóng)村留守兒童生活及教育問題

1.農(nóng)村留守兒童的教育受限

當前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)的增加和上學人數(shù)的減少，阻礙了農(nóng)村學校的發(fā)展和教學水平的提升。雖然一些農(nóng)村學校的教學水平有很大的提升空間，但是與城市教學水平相比還有一定的差距。因此，農(nóng)村學校一定要跟上時代的步伐，沒條件就創(chuàng)造條件，真正重視學生的教育。但從整體來看，一些農(nóng)村學校教育的管理松散，學校缺乏創(chuàng)新人才，上級對學校教育的發(fā)展重視力度不夠，導致農(nóng)村留守兒童的教育受限，阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)管力度不足

學生的成長需要學校與家長的共同努力，但農(nóng)村留守兒童往往缺少家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，導致厭學情況的發(fā)生。而且留守兒童大多跟隨著祖輩生活，這些祖輩無法給予孩子正確的教育引導，這也是影響他們健康成長的重要因素。學生在放學回家后沒有家長的約束，沒有有效利用時間，把大量的時間浪費在游戲上，導致班主任布置的作業(yè)無法及時完成，進而影響了自己的學習成績。部分留守兒童常常出現(xiàn)逃課等情況，班主任很難有效對他們進行管理，使他們更變本加厲地逃課、早退，失去了學習的動力。一些家長則對孩子的期望不高，只希望孩子能夠讀幾年書、識點字就行，導致部分留守兒童被迫中斷學業(yè)，影響了孩子的一生。以上這些情況都會影響留守兒童的學習，迫切需要班主任重視留守兒童的教育工作，引導家長學會與孩子溝通，解決孩子的心理問題，從而達到教育的目的。

3.農(nóng)村留守兒童存在嚴重的心理健康問題

當前，部分農(nóng)村學校教學條件較差，班主任的觀念陳舊，對留守兒童的心理健康教育不夠重視。同時，班主任需要面對的學生很多，難以及時關(guān)注到所有學生，再加上他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，很容易出現(xiàn)心理上的問題。還有些學生缺少父母的管教，在成長階段得不到正確的心理教育，容易產(chǎn)生嚴重的心理健康問題。在成長的道路上，學生會遇到各種各樣的挫折，部分學生在遇到挫折時不能及時得到家長與班主任的引導，出現(xiàn)畏難、孤僻等不良心理。因此，在家長外出務(wù)工階段，班主任需要正確對學生進行教育管理，幫助學生解決心理和思想問題，進而培養(yǎng)學生健康的心理。

二、農(nóng)村學校班主做好留守兒童教育工作的策略

1.不歧視農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是一種特殊的群體，班主任在對這些學生進行教育時，不能將他們視為問題學生，這樣才能正確地對他們進行教育。由于這些留守兒童缺少父母的照顧，他們與其他學生相比更容易產(chǎn)生一些學習問題和心理問題。因此，班主任在分析這些學生面臨的問題時要實事求是，進而幫助學生解決問題。在現(xiàn)代社會中，也有一些人會不由自主地為留守兒童貼上標簽，認為留守兒童存在著嚴重的問題，這種故意貼標簽的行為是錯誤的，會使留守兒童更加封閉自己。因此，對于農(nóng)村留守兒童，班主任要摘除他們身上的標簽，對他們寄予一定的期望，幫助他們樹立遠大的目標，讓他們?yōu)榱四繕硕鴬^斗。班主任不能對這些留守兒童有偏見，只有這樣才能消除他們對老師的防備心理，快樂地成長。

2.建立聯(lián)系，發(fā)揮班主任的主導作用

班主任在開展留守兒童教育工作的時候，應(yīng)制訂詳細的教育計劃和工作方案，為他們的學習和生活營造一種良好的環(huán)境氛圍。班主任還要積極參與到留守兒童的學習生活中，將解決留守兒童的情感問題當成自身的責任與義務(wù)，充分發(fā)揮班主任的主導作用。針對班內(nèi)留守兒童的情況，班主任可給他們建立相應(yīng)的檔案，以對他們實際家庭情況和家長聯(lián)系方式等內(nèi)容有充分的了解。這樣，不僅可以加強班主任與學生的溝通和交流，而且能增進班主任和學生父母之間的溝通和交流。班主任還可以利用節(jié)假日這些留守兒童的父母返鄉(xiāng)的時間，召集他們在一起進行交流，以促進家長之間的溝通，班主任要充分利用這一機會，呼吁家長們多多關(guān)心孩子的身心健康，并讓家長多創(chuàng)造機會去表達他們對孩子的愛。

3.提高監(jiān)護人的家庭教育水平

對農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶、姥爺姥姥來說，學校雖然無法為他們提供文化教育，但是要向他們積極宣傳兒童心理健康教育的重要性，使他們能夠真實地了解孩子內(nèi)心深處的需求以及他們真實的想法，給予孩子更多的關(guān)心和愛護。班主任可以號召這些人之間加強溝通和交流，并對他們進行相應(yīng)的培訓，傳授給他們新的教育方法，使他們能夠運用多種方式教育孩子，更好地履行監(jiān)護人的職責與義務(wù)。

4.多種渠道進行針對性的教育

班主任可以進行家訪，以充分了解農(nóng)村留守兒童的家庭情況。這樣，在留守兒童學習、生活、心理上出現(xiàn)問題的時候，班主任能夠第一時間聯(lián)系到他們的監(jiān)護人，更好地與監(jiān)護人進行溝通和交流，使監(jiān)護人及時知道自己孩子的狀況，幫助孩子解決困難，對孩子進行鼓勵，進而增進與孩子之間的情感。對班主任來說，這樣也更方便他們與留守兒童進行情感溝通，了解留守兒童的實際情況，有針對性地對他們展開相應(yīng)的教育。班主任也可以在班內(nèi)為這些留守兒童舉辦相應(yīng)的活動，如過生日送禮物、送祝福等，使他們的內(nèi)心能夠真正感受到溫暖。

5.班主任提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

班主任作為農(nóng)村留守兒童心理健康教育十分重要且關(guān)鍵的人物，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任要不斷學習心理方面的知識，針對農(nóng)村留守兒童的心理特點對他們進行心理輔導，進而更好地了解留守兒童內(nèi)心存在的問題，并采取有效的方法和策略解決他們的心理問題。在進行心理疏導的時候，班主任要盡可能地給予留守兒童鼓勵，溫暖他們脆弱的心靈，讓他們樹立自信心，努力學好文化科學知識。同時，在對留守兒童進行教育的時候，班主任要避免使用一些激烈的語言，以免挫傷他們的自尊心。班主任要積極培養(yǎng)留守兒童正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對他們往后的人生有著十分重要的意義。

6.解決留守學生的心理健康問題

農(nóng)村學校要充分考慮到留守學生的心理狀況，為他們創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。一些留守學生因為缺少家庭的關(guān)愛產(chǎn)生了一系列的問題，要解決這些問題，就需要班主任追本溯源，通過加強學生與家長之間的聯(lián)系，解決學生的成長問題。例如，班主任要掌握每位留守學生的家庭經(jīng)濟情況、父母外出情況和聯(lián)系方式、學生在家由何人照顧及學生的家庭住址等信息。班主任還要加強與留守學生父母溝通的頻率，及時向家長反饋孩子在校的情況，使家長對孩子的情況有充分的了解，從而幫助其解決孩子的心理健康問題。即使留守學生的父母不在家中，班主任也要經(jīng)常進行家訪，并及時了解學生的實際情況，提升他們的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，當前一些農(nóng)村地區(qū)依舊有很多的留守兒童，這些留守兒童在學習和心理上很容易出現(xiàn)問題。班主任作為教育教學的主導者，要重視留守兒童的教育工作，通過有效方式方法，為留守兒童創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使他們形成健康的心理，進而成為國家的有用之才。

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