摘?要：隨著中國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，在新課改的政策背景下，對小學美術教學也提出了新的要求?，F(xiàn)階段的教育目標要求對學生的培養(yǎng)要從多元化的角度入手，將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代小學生作為首要的教育任務。小學美術是培養(yǎng)學生審美情趣和美學素養(yǎng)的關鍵學科，教學活動主要圍繞繪畫和手工制作兩個方面開展，但結合當前的教學現(xiàn)狀來看，美術教學中關于學生動手能力的培養(yǎng)還存在一定的不足之處，為了使學生的美術素養(yǎng)和美學素養(yǎng)能夠全方位提升，教師應當多層次、多角度地進行教學探究?；诖耍恼聡@小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略展開探討，以期為小學美術教育工作者提供一定的幫助與參考，更好地促進美術教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;動手能力;培養(yǎng)策略

小學階段是培養(yǎng)學生想象力和動手實踐能力的關鍵時期，這些能力的培養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會起到潛移默化的促進作用。在新課改的推動下，學生美育教育的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，而小學美術課程對學生的藝術作品創(chuàng)作、鑒賞能力都起到了重要的教育作用，特別是對于學生的動手能力，發(fā)揮著不可忽視的作用。教師在美術教學中，一定要以學生的心理特征和興趣愛好為依托，通過各種教學方式和多元化的教學手段，幫助學生在審美體系形成過程中，鍛煉其良好的動手實踐能力，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。這不僅符合當前教育的發(fā)展趨勢，也激發(fā)了學生對美、對藝術的追求熱情，讓學生智育和美育教育并駕齊驅(qū)，成為多元發(fā)展的新時代小學生。

一、 小學美術教學現(xiàn)狀分析

（一）美術課程受重視程度低

結合當前的總體教育發(fā)展趨勢來看，教師和家長將更多的中心放在了主干文化課程的學習中，忽視了美術課程的重要性，沒有認識到對學生美學培養(yǎng)的重要性。中國對于青少年的美術教育也比較欠缺，與美術相關的文化活動舉辦次數(shù)有限，相應的畫展、美術作品展仍然處于比較小眾的范疇，學生接觸藝術作品的機會也較少。同時，其他科任教師還會出現(xiàn)占課的現(xiàn)象，美術課程常常被忽視，久而久之導致學生也對美術缺乏重視，這種客觀環(huán)境十分不利于美術課程的發(fā)展。

（二）課程體系設置不完善

傳統(tǒng)的美術課程將目光集中在了基礎的繪畫上，為學生留出的動手制作機會不多。同時，美術課程設置頻率較低，部分學校一周只開設一節(jié)美術課，導致知識的學習缺乏連續(xù)性。另外，常規(guī)的美術教學主要圍繞教材展開，這樣雖然符合課程的歸還安排，但缺乏靈活性。在當前多元文化碰撞的世界，僅憑借教材內(nèi)容的學習，不能滿足學生的審美發(fā)展需求，無法跟上時代潮流，使美學鑒賞能力比較保守，存在滯后性。

（三）學生的學習興趣不高

由于客觀環(huán)境和教師教學方法的問題，部分小學生對美術課程的認知只停留在繪畫，沒有認識到其美學教育的內(nèi)涵。千篇一律的教學方式，在美術教學的后期會缺乏對學生的吸引力，久而久之學生將削弱美術學習的熱情，喪失學習興趣。在動手制作環(huán)節(jié)中，學生存在不愛動手、應付差事的現(xiàn)象，讓美術教育失去了真正的意義，也不利于動手能力的培養(yǎng)。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師教學理念出現(xiàn)問題將直接影響到小學生的美術學習效果，部分教師對學生動手能力培養(yǎng)缺乏科學的指導理論，在教學中對學生設置各種條條框框，導致全班同學的作品大相徑庭，違背了個性化發(fā)展的理念。或者部分美術教師自身的學科知識就比較欠缺，審美格局不高，沒有認識到動手能力培養(yǎng)的重要性，導致學生不能接受良好的美育教育，美術綜合素養(yǎng)自然難以提升。

二、 小學美術教學培養(yǎng)學生動手能力的策略

（一）構建輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的美術學習熱情

小學美術課程的教學本就與其他學科不同，開放性和靈活程度比較高，對美術作品的評價也沒有刻板的固定標準。因此，教師應當著力構建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在這種環(huán)境中燃起對美術課程的興趣與熱情。動手能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂中與學生進行積極地交流互動，在這個過程中拉近師生之間的距離，讓學生敢于將自己的想法表達出來。

例如，在蘇教版《奇怪的夢》一課教學中，教師需要激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵孩子們把自己奇怪的夢與大家分享。小學生年齡較小，可能會說出一些天馬行空的內(nèi)容，教師注意不要打斷學生發(fā)言，讓勇敢地表達想法。對于一些比較內(nèi)向的孩子，教師可以先做示范引導，把自己做過奇怪的夢生活地講出來，再對學生進行主動提問。接下來，教師組織學生拿起課前準備好的橡皮泥，捏出自己夢中的角色，鼓勵學生大膽用色，不要被現(xiàn)實中的事物所干擾。在學生完成作品后，教師可以引導學生為彼此的作品編一個小故事，使課堂更加輕松，充滿歡聲笑語。

（二）創(chuàng)設多元化教學情境，提升學生的動手興趣

多媒體技術對美術教學具有十分重要的輔助作用，它不僅能將一些抽象的內(nèi)容通過音頻、視頻和圖片的形式更加直觀地展現(xiàn)給學生，也能讓學生在多媒體技術的指引下，激發(fā)對動手制作的興趣。例如，在“包的世界”一課學習時，學生的生活經(jīng)歷較少，除了書包外沒有接觸過太多種類的包，在動手制作環(huán)節(jié)靈感素材有限。教師要結合學生的這一特征，通過多媒體技術向?qū)W生展示各種各樣的包，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇和再加工。這時需要留心男同學的心理變化，現(xiàn)實生活中的女性款包種類較多，而男性款包的類型和外觀比較單一，教師可以向?qū)W生講述世界頂尖包設計師的故事，讓男同學對包的設計跳脫出自身性別的限制，也就是說，在課堂中男同學也可以大膽地設計女性款包。這樣，學生的整體藝術思想得到擴展，在實際的動手環(huán)節(jié)也能將自身的潛力更好發(fā)揮出來。同時，教師不要對制作材料做規(guī)定，學生可以選擇各種素材進行制作，但是在動手制作前，教師要引導學生思考材料選擇的原因和總體的設計理念，讓學生帶著思考動手，提升動手制作的深度。

（三）注重美術作品鑒賞，鼓勵學生動手創(chuàng)作

在開展動手制作初期，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，在腦海中無法形成粗略的制作方向。對優(yōu)秀美術手工作品進行鑒賞不但是小學美術教育的基礎方法，還可以讓學生在此過程中激發(fā)靈感，腦中形成作品雛形，從而將更多的熱情投入動手制作中。在“木版畫”的學習中，學生由于對這方面內(nèi)容比較陌生，教師可以展示優(yōu)秀的美術作品供學生參考，并且將教學分為幾個層次。第一層次的教學以臨摹為主，學生結合教師的講解，選擇自己喜歡的作品進行臨摹，對木版畫進行初步的了解。第二層次要鼓勵學生根據(jù)木版畫的藝術類型，發(fā)揮自己的想象力進行獨立創(chuàng)作，既要大膽，也要創(chuàng)新。第三層次教師為學生提供真實的木板，讓學生將第二層次創(chuàng)作中的作品拓到木板之上，讓實際教學更具有真實性，滿足學生的學習情感需求，也讓學生在動手創(chuàng)作中獲得成就感，不但提升動手能力，也更加認真對待美術課程。與此同時，除了對教材中相關內(nèi)容的美術作品進行鑒賞外，教師還可以搜集符合學生年齡的作品，鼓勵學生在課下完成動手實踐，讓教學具有延續(xù)性。并且，定期為學生的美術作品舉辦展覽，讓學生獲得認同感，自覺強化自身的動手能力。

（四）采用鼓勵式的評價體系，增強小學生的自信心

美術教學過程中，采用激勵性的方法去進行評價，這樣在激發(fā)學生主體性的時候，也能強化他們的學習體驗，盡量讓學生在自我學習的過程中去不斷進步與成長。教師應該具備一個開放式的心理，小朋友在犯錯的時候，不要一味地批評，而是應該幫助他們快速地去改正這些問題，將趣味性的評價模式融入美術課程中，從而取得一個更好的作業(yè)評價效果。所以，這個階段的教學評價，美術教師一定要有耐心，多鼓勵、肯定，詳細的闡述這些教學知識，和學生構建一個良好的關系，將激勵性評價法應用到其中，這樣能夠增強學生的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定一個堅實的基礎。

評語是教師和學生溝通的一種方式，恰到好處的評語能夠幫助那些失落的學生重新樹立信心。教師要觀察學生的變化，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓學生的愿望得以實現(xiàn)，這樣才能調(diào)動他們的主動性和積極性。因此，在美術教學的過程中，對于那些優(yōu)秀的美術作品，教師可以在旁邊寫上一句鼓勵語，如：“構思新穎”“選題明確”和“作業(yè)完成度高”等。對于那些不認真或是作品不夠優(yōu)秀的學生，教師同樣要改進自己的評價方法，幫助學生及時找到自己的缺陷。對于這樣的學生，教師也要適當性的去進行評價和鼓勵，如“今天的作業(yè)有非常明顯的進步哦”“如果更加仔細一點會更好了”等鼓勵性語言。

三、 結語

結合上述分析不難看出，在新課程標準改革的推動下，小學美術教育已經(jīng)愈發(fā)受重視，教師的教學觀念與教學手段也在不斷革新。動手能力是小學美術教育階段的重點培養(yǎng)目標，教師必須要尊重學生的課堂主體地位，通過多元化的教學手段激發(fā)學生對美術學習的熱情，使用鼓勵式的評價手段，建立學生的自信心。與此同時，教師要明確小學生的心理特征與情感需求，在教學中不設置過多框架，給學生留出自由想象的空間，促進學生的個性成長。

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作者簡介：

夏靜，江蘇省揚州市，揚州市梅嶺小學西區(qū)校。