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        網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”在《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

        2020-12-28 02:13:15侯森尹海艷
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2020年32期
        關(guān)鍵詞:審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)

        侯森 尹海艷

        摘 要:傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)大多以教師講、學(xué)生聽為主,專業(yè)適用性較差,教學(xué)方法有待完善。新冠肺炎疫情致使人才培養(yǎng)工作逐步向線上轉(zhuǎn)移,為審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方法的改進(jìn)提供了新機(jī)遇?;诰W(wǎng)絡(luò)授課模式的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的“三微教學(xué)法”包括微學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn),即通過微學(xué)習(xí)拓展教學(xué)時(shí)空限度,通過微互動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過微體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,從而達(dá)到提升審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)效果,推動(dòng)審計(jì)學(xué)課程教育教學(xué)改革的目的。

        關(guān)鍵詞:三微教學(xué)法;審計(jì)學(xué);人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G649.21? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2020)32-0074-02

        一、網(wǎng)絡(luò)授課模式下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        傳統(tǒng)模式下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方法有很多,如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、對分課堂等,但真正適用于審計(jì)學(xué)教學(xué)的不多,多數(shù)教師仍然采用以“教材+課件”為核心、以“教師講、學(xué)生聽”為方法的形式展開教學(xué)活動(dòng)。

        2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā),使得教學(xué)工作轉(zhuǎn)戰(zhàn)至線上,這無疑給教師們增加了新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下,審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題。首先,審計(jì)學(xué)理論知識紛繁復(fù)雜,如何在有限的線上教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效講解知識點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)授課的一大難題。其次,師生在時(shí)間及空間上都受到了限制,使師生間的有效交互受到了嚴(yán)重影響。最后,學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)同感較差,導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解晦澀難懂的知識點(diǎn)。為解決上述問題,審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,將其總結(jié)為以“微學(xué)習(xí)”、“微互動(dòng)”、“微體驗(yàn)”為核心的“三微教學(xué)法”,并應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)授課模式下審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)當(dāng)中。

        二、網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”在《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

        “三微教學(xué)法”通過“微學(xué)習(xí)”,即理論知識細(xì)微化、知識讀圖可視化,拓展審計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)空限度;通過“微互動(dòng)”,設(shè)計(jì)合理的課前、課中、課后微互動(dòng)環(huán)節(jié),提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;通過“微體驗(yàn)”,創(chuàng)設(shè)微情境,從而提升學(xué)生對審計(jì)學(xué)的認(rèn)同感,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

        (一)微學(xué)習(xí):拓展教學(xué)時(shí)空限度

        微學(xué)習(xí)是學(xué)生利用微資源及微時(shí)間,以手機(jī)或電腦等微平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)。在線移動(dòng)式微學(xué)習(xí)突破了審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)空限度。首先,利用EV錄屏、EV剪輯等軟件制作“PPT+錄屏”微課程。微課程針對某章節(jié)重要知識點(diǎn)講解,內(nèi)容簡單明了,學(xué)習(xí)針對性強(qiáng),做到理論知識細(xì)微化。其次,在教學(xué)平臺上發(fā)布課程資料,如課前導(dǎo)入案例、PPT、課程講義、微錄制課程、實(shí)踐材料等,布置學(xué)習(xí)、考核和監(jiān)督任務(wù),開展輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用直播平臺實(shí)時(shí)展開“講授、互動(dòng)及答疑”線上教學(xué)。線上直播實(shí)現(xiàn)了將教師與學(xué)生同時(shí)構(gòu)建在云教學(xué)空間的設(shè)想,解決了人才培養(yǎng)空間受限的難題。最后,建立“有學(xué)生、有教師”的QQ、微信等虛擬班級群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、分享學(xué)習(xí)所獲,建立起師生間的有效鏈接。

        另外,伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣從直觀的圖像、視頻、音樂等方面獲取信息和知識。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下,審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)利用學(xué)生感性直觀的認(rèn)知偏好及圖像化知識點(diǎn)的教學(xué)特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生對審計(jì)學(xué)理論知識的讀圖可視化學(xué)習(xí)。

        因此,審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)借助漫畫、圖片等實(shí)現(xiàn)隱性知識的可視化轉(zhuǎn)化。例如,利用諷刺性漫畫或短視頻將違反審計(jì)準(zhǔn)則的后果進(jìn)行呈現(xiàn),利用表格將易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向比較,利用思維導(dǎo)圖對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行概括等。同時(shí),教師運(yùn)用圖解、讀圖方法對被審計(jì)單位環(huán)境及其財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行直觀分析,將數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系以圖表形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生識別重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn);結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)評估及應(yīng)對相關(guān)知識,開展圖像化、情景化、動(dòng)態(tài)化、可視化人才培養(yǎng)工作。

        (二)微互動(dòng):提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        微互動(dòng)是指學(xué)生以“課程小組”為中心在微信、微博、QQ群等微圈層中學(xué)習(xí)、討論、社交的一種互動(dòng)行為。此種互動(dòng)行為允許學(xué)生以手機(jī)客戶端和網(wǎng)絡(luò)媒體為工具與教師進(jìn)行交流,教師可以利用微互動(dòng)的便利進(jìn)行學(xué)生管理,完成答疑工作。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下,審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)微互動(dòng)主要包括課前微互動(dòng)、課中微互動(dòng)以及課后微互動(dòng)三方面內(nèi)容。

        1.教師通過課前微互動(dòng)開啟微互動(dòng)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式第一環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,教師將授課內(nèi)容的配套資料發(fā)布在微信、微博或在線授課平臺上。配套資料主要包括三大類。一是教學(xué)重點(diǎn),提前發(fā)布能夠激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情;二是與所授內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政與新聞熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自學(xué)與自主思考,并參與討論;三是課前微測試,考查學(xué)生預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn),有的放矢,達(dá)到提高人才培養(yǎng)效率的目標(biāo)。例如,審計(jì)學(xué)課程選取凝結(jié)了思政元素的審計(jì)案例,在課前以文字、圖片、視頻組合的形式發(fā)放給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生將其思考成果上傳至交互平臺,為進(jìn)入正式學(xué)習(xí)提前熱身。

        2.審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)成效也得益于課中微互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)授課模式下,異位散步式學(xué)習(xí)特征導(dǎo)致了審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)課堂紀(jì)律可控性較低。審計(jì)學(xué)教師利用微信、微博或在線授課平臺中的微彈幕與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中微互動(dòng),有利于聚焦學(xué)生的思想和注意力,學(xué)生的課堂參與度也有所提升。微信、微博課中微互動(dòng)下,教師結(jié)合注冊會計(jì)師職業(yè)道德教育,轉(zhuǎn)載相關(guān)違法違規(guī)的熱點(diǎn)新聞,要求學(xué)生在課上完成話題討論,各抒己見。微彈幕互動(dòng)下,師生間互動(dòng)性較強(qiáng),幾乎達(dá)到“實(shí)時(shí)互動(dòng)”的場景和效果,學(xué)生自我表達(dá)的需求得到有效滿足,審計(jì)學(xué)課堂因此能夠“活”起來。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題,要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)發(fā)送實(shí)時(shí)觀點(diǎn),再由教師選出比較客觀理性的評論,分享給所有學(xué)生。課中微互動(dòng)人才培養(yǎng)過程中,學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂中的可能性明顯提高,自身審計(jì)思維和綜合素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

        3.課后微互動(dòng)能夠及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,為審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提供了保障。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置線上測試題,開展課后微測試,布置線下實(shí)踐任務(wù),實(shí)現(xiàn)與學(xué)生課后微互動(dòng)。例如,讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至微信群、學(xué)習(xí)通平臺等,學(xué)生之間進(jìn)行交流和互相點(diǎn)評。再如,教師可以利用問卷星發(fā)放線上教學(xué)滿意度問卷調(diào)查,問卷由學(xué)生在課后完成,教師根據(jù)問卷結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方法。對于重難點(diǎn)內(nèi)容,教師在課后有針對性地輔導(dǎo)答疑,并鼓勵(lì)學(xué)生完成課后知識擴(kuò)展延伸,如自學(xué)最新審計(jì)準(zhǔn)則、上市公司年報(bào)審計(jì)案例等,達(dá)到提高人才培養(yǎng)成效的目的。

        (三)微體驗(yàn):增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

        傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)注重分析問題、判斷問題、尋找規(guī)律并形成審計(jì)思維。然而,大學(xué)生更易于接受具有感性、娛樂性的教學(xué)方式,在獲取知識的過程中情感因素占據(jù)著更高的比例,因此,更加強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)感。審計(jì)學(xué)理論知識相對抽象,造成審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理性化與學(xué)生認(rèn)知感性化的矛盾。因此,為實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)“情境—體驗(yàn)—內(nèi)化—認(rèn)同”的目標(biāo),教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該設(shè)定具體微情境、開展個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)等“微體驗(yàn)”。

        在網(wǎng)絡(luò)授課模式下,審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)要積極創(chuàng)新“微體驗(yàn)”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間、在不同的空間參與由教師精心設(shè)計(jì)的微角色、微情景等“微體驗(yàn)”活動(dòng),從而達(dá)到抽象概念具象化、枯燥教學(xué)趣味化的人才培養(yǎng)改革目標(biāo),使學(xué)生通過體驗(yàn)角色及情境去體會審計(jì)流程、確認(rèn)審計(jì)意見、反思職業(yè)態(tài)度,內(nèi)化為較為穩(wěn)定的知識體系、技術(shù)能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

        教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等方面預(yù)先創(chuàng)設(shè)微角色及微情景。以影響審計(jì)獨(dú)立性的因素這一內(nèi)容為例,教師創(chuàng)設(shè)注冊會計(jì)師及其近親屬、審計(jì)客戶及其關(guān)系網(wǎng)、預(yù)期使用者等微角色,創(chuàng)設(shè)有微角色參與的經(jīng)濟(jì)利益、外在壓力及自我評價(jià)等微情景,學(xué)生自愿選擇角色及情景,體驗(yàn)該角色在該情境下的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。同一情景下不同角色的學(xué)生可組成一隊(duì),圍繞微情景反映的對獨(dú)立性的影響情況完成體驗(yàn)成果匯報(bào)材料,如微論文、微視頻、微PPT,甚至是微漫畫、微攝影、微劇本等。教師選擇立意新穎、思想積極、內(nèi)容豐富的小組,在直播過程中進(jìn)行演示,既可作為線下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分,又能增強(qiáng)學(xué)生自信心,實(shí)現(xiàn)“情境—體驗(yàn)—內(nèi)化—認(rèn)同”的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)微體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

        三、結(jié)論與展望

        網(wǎng)絡(luò)授課模式下,“三微教學(xué)法”將顯著提升審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。首先,微課程適應(yīng)了微時(shí)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律,提升了學(xué)習(xí)效果。其次,微互動(dòng)建立了教師與學(xué)生之間新型的交互模式,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)改革目標(biāo)。最后,微體驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生對審計(jì)學(xué)的認(rèn)同感,有利于鞏固學(xué)習(xí)效果。“三微教學(xué)法”充分利用了新媒體教學(xué)的優(yōu)勢,但在推進(jìn)人才培養(yǎng)微互動(dòng)環(huán)節(jié)仍然存在以下兩方面問題。第一,課上互動(dòng)問答環(huán)節(jié)學(xué)生的回答出現(xiàn)同質(zhì)性。為避免互動(dòng)問答流于形式,由概念型問題改為發(fā)散型問題,讓互動(dòng)問答教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。第二,如何去檢測學(xué)生是否“真正在線”,如何激發(fā)學(xué)生興趣,這是亟待解決的問題?!秾徲?jì)學(xué)》人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)多種線上互動(dòng)方式,如隨機(jī)連麥提問、用文字回復(fù)、搶答等,增強(qiáng)學(xué)生的參與度。在未來的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐中,要不斷總結(jié)、及時(shí)糾偏,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”的優(yōu)勢,推動(dòng)審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的改革,為社會輸送大批優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。

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