劉貴旺 尚小娟

摘?要：隨著教育教學(xué)理念的更新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加注重情景教學(xué)方式方法，為此這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來應(yīng)用情景教學(xué)法，以此更好地提升教育教學(xué)效果。文章先分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)該注意事項(xiàng)，接著提出情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此更好地提升課堂教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的設(shè)置主要是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，展示其中的形象，通過視頻、圖片等形式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生在潛移默化中渲染藝術(shù)感染力，對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，在情景中進(jìn)行交流互動(dòng)。通過這種方式達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體定位，以此更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 探究情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要注意的問題

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)揮情景作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生的情緒體驗(yàn)做好相應(yīng)的鋪墊，在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重考慮到學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)以及外在生活環(huán)境，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相適應(yīng)的情景，以此更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如果采用生搬硬套的方式可能并不能取得理想的教學(xué)效果。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生面臨的情況不同，在陌生的環(huán)境中，學(xué)生往往得不到鍛煉，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，為此，針對(duì)小學(xué)階段不同年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和情感方面所存在的差異，在情景設(shè)置中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情緒體驗(yàn)，以此更好地達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）為知識(shí)主題進(jìn)行服務(wù)

情景創(chuàng)設(shè)要能夠和實(shí)際生活相互聯(lián)系，提升最終教學(xué)效果，讓學(xué)生在情景中獲得認(rèn)同感。一些教師在教學(xué)中認(rèn)為設(shè)置情景的方式就是為了活躍課堂，于是就設(shè)置了很多的活動(dòng)內(nèi)容，最終導(dǎo)致在情景教學(xué)中形神俱散，不利于課堂教學(xué)效果的提升。在對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要讓學(xué)生真正地融入中情景中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，要意識(shí)到情景是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，以此達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（三）科學(xué)合理設(shè)置情景形式

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的設(shè)置要做到形散神不散，此外，對(duì)于情景的設(shè)置還要注重一定的操作和直觀性，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。無論是情景的設(shè)置還是活動(dòng)的設(shè)置，都要做好科學(xué)、合理的規(guī)劃，對(duì)教育教學(xué)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)過程。不要花費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的規(guī)則，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到情景的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在設(shè)置情景時(shí)要能夠基于活動(dòng)的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。

（四）注重體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于情景的設(shè)置要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，以此在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師對(duì)于情景的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際生活，如果偏離學(xué)生，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疏離的感覺，不能全身心地投入，也就失去了情景設(shè)置的意義。為此，真正引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、 探究情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）設(shè)置情景劇，發(fā)揮情景作用

在情景當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行分析，對(duì)角色情感進(jìn)行體驗(yàn)，以此強(qiáng)化對(duì)情景的認(rèn)知和理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的情景，在情景中讓學(xué)生扮演不同的角色，人物，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗(yàn)。在教育教學(xué)中并不進(jìn)行排練，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中更多的表現(xiàn)自我。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在情景中分別扮演不同的人物，帶著情感對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)很快可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生?dòng)的形象。在表演的過程中學(xué)生可以對(duì)角色有不同的理解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果也有所不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在討論交流中對(duì)知識(shí)有更加深層次的理解，也充分尊重學(xué)生存在的差異。

（二）應(yīng)用游戲形式設(shè)置情景，提升教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的設(shè)置要注重游戲的方式，并將其他作為常用的一種方式方法，在具體情景當(dāng)中會(huì)游戲的形式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，從而更好地提升學(xué)生的教育教學(xué)效果，在游戲當(dāng)中可以采用小組分組討論的方式調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中通過游戲的形式每個(gè)學(xué)生都繼續(xù)主動(dòng)地參與其中，由于游戲本身所具有的特性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科所具有的作用和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能力，達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目的。

（三）巧用朗讀，設(shè)置情景教學(xué)

學(xué)生在朗讀中也能夠更加積極主動(dòng)地參與到情景中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行朗讀，這種朗讀并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，也不僅僅是讓學(xué)生熟練有感情地進(jìn)行知識(shí)朗讀，而是讓學(xué)生在情景中進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生將自己幻想成為課文當(dāng)中的主人公，教師在情景化的實(shí)質(zhì)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的朗讀，可以讓學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，通過以教材為載體，將情感相互融合，在情景交融當(dāng)中達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目的，例如在學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過情景的方式可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更加深層次的理解，以此更好地提升最終的教育教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)也可以以知識(shí)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行辯論，通過這種創(chuàng)作情景的方式引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地談知識(shí)的學(xué)當(dāng)中，豐富課堂教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中所具備的學(xué)科價(jià)值，充分感受其中的人物形象，以此更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）獨(dú)白中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重設(shè)置情景的方式，在其中體驗(yàn)升華，應(yīng)用獨(dú)白的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考。教師在教育教學(xué)中也可以利用學(xué)生的獨(dú)白對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重不管情景怎么設(shè)置，也離不開最終的教學(xué)宗旨，就是對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在情景當(dāng)中豐富自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行感情，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，以此更好地提升教學(xué)效率。

四、 探究情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于情景的設(shè)置要符合相關(guān)的原理，在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感知知識(shí)內(nèi)容，并利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到深層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，提升自身的學(xué)習(xí)效率。此外，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，以此達(dá)到知識(shí)和諧發(fā)展的目的。

（一）感知體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了更好地發(fā)揮情景教學(xué)的作用，要充分利用多媒體的方式為學(xué)生設(shè)置情景，在情景當(dāng)中遇到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解體會(huì)中的情感，習(xí)的相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，強(qiáng)化自身的聽、說、讀、寫能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景要能夠和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的練習(xí)。作為感知步驟，學(xué)生不僅僅要參與到相關(guān)的活動(dòng)中，更為重要的是在沉浸當(dāng)中，分享體驗(yàn)，發(fā)揮自身的想象思考，獲得更加深層次的情感。體會(huì)其中的道理，使得自身能夠得到提升，完善自身的知識(shí)體系。

（二）強(qiáng)化理解

在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行活躍，在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，完善自身知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)完善的知識(shí)體系，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于知識(shí)的理解往往會(huì)存在有失偏頗的情況，為此，這就需要能夠發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)問題提出，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（三）深化鞏固

升華具體來說具備兩層含義，一層是讓學(xué)生在情景當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要持續(xù)用到現(xiàn)在，在教學(xué)中教師在教學(xué)中能夠?qū)χR(shí)的情景進(jìn)行再見，讓學(xué)生在情景當(dāng)中發(fā)揮想象，深化情感，引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行反思，防止學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，具備更好的積極向上的情感。

通過這種情景設(shè)置的方式讓學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，以此更好地提升教育教學(xué)效率。通過對(duì)學(xué)生開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)所具有魅力，充分顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生沒有充分的學(xué)習(xí)自主性，而在情景學(xué)習(xí)當(dāng)中可能會(huì)存在成長(zhǎng)方面的反差，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)反面的情緒，為此就需要教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題及時(shí)地進(jìn)行糾正，更好地理解所有錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，從而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂情景的設(shè)置，更加注重實(shí)際的應(yīng)用，但是通過檢測(cè)的方式來檢測(cè)情景設(shè)置的有效性，為此，可以通過課后延伸的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)即學(xué)校，在學(xué)校生活中對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，教師要能夠隨時(shí)地觀察學(xué)生的情況，以此更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，達(dá)到提升課堂教育教學(xué)效果的目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重情景教學(xué)方式的應(yīng)用來陶冶學(xué)生的情操，以此更好地給學(xué)生以美的感受，通過情景化的方式，能夠更好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生更多地去實(shí)踐探索，完善相應(yīng)教育教學(xué)方式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還要不斷地探索情景教學(xué)的應(yīng)用策略，以此更好地提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉貴旺，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h教育局;

尚小娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)東庵小學(xué)。