董正兵

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中較適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的語文活動領(lǐng)域，而作文教學(xué)的重要目標(biāo)則是表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。從當(dāng)前小學(xué)生的作文情況來看，有部分學(xué)生的文章存在著立意陳舊、材料拼湊、缺乏個(gè)性的問題。因而，進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。本文從多個(gè)方面對這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：搭建;評改;舞臺;激發(fā);習(xí)作;興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.072

個(gè)性化作文集是選編個(gè)人或集體成熟的作文集結(jié)成“冊”成“書”的一種個(gè)性化實(shí)踐活動。它將作文評改與成果展示融為一體，以展示促評改，是輔助作文教師評改教學(xué)的一種有效手段。

一、創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性化作文集

首先，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)在作文評改這一問題上，學(xué)生自然也肯定是評價(jià)的主體，所以教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價(jià)中來。個(gè)性化作文集奠定了學(xué)生在作文評改過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種實(shí)踐活動中，學(xué)生充分參與個(gè)性化作文集的選稿、評改、編輯等全過程，充滿自信地去進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造，最后再淋漓盡致地展現(xiàn)自己的才智，開發(fā)自己的潛能。進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生在作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后把這種學(xué)習(xí)狀態(tài)變成學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性，這是不斷生成、發(fā)展、提升的一個(gè)過程。

其次，個(gè)性化作文集有利于提高學(xué)生的作文水平和評改能力，調(diào)動他們寫作文的興趣和積極性。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，體驗(yàn)成就感，期待自己能像許多作家那樣進(jìn)行著書立說，發(fā)表自己的文章。個(gè)性化作文集可以給學(xué)生提供一個(gè)平臺，他們可以看到一本“書”是如何從自己的手中誕生的，他們既是作者，又是編輯和發(fā)行商，還是插畫家和寫序言的人，身兼數(shù)職，這樣一來，便大大地增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心和成就感。而向其他同學(xué)展示自己的作文也成為許多學(xué)生津津樂道的一件事。

最后，新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要做到與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受、溝通見解。在個(gè)性化作文集實(shí)踐活動過程中，教師要與學(xué)生、家長多方參與，彼此要多方交流、溝通、合作，以期能夠有效地改變學(xué)生畏懼和厭煩作文的現(xiàn)象。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面對一本本精美的作文集時(shí)，都會情不自禁地翻閱，彼此交流，在閱讀、討論中探求作文的寫作方法，進(jìn)一步積累有關(guān)作文方面的語感和知識。

二、個(gè)性化作文集的操作形式

個(gè)性化作文集大致可分為兩種操作形式。第一種是針對某一次習(xí)作或作文，在教師指導(dǎo)下，全班學(xué)生共同評改、編輯，形成的班級作文集。如人教版四年級上冊語文園地三中的習(xí)作，要求學(xué)生展開想象，寫一篇童話。學(xué)生完成后，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)生之間的自評互評，小組評議，并汲取多方意見完善自己的作品，然后統(tǒng)一格式各自進(jìn)行打印編輯，再向全班征集封面設(shè)計(jì)稿、作文集名稱及前言稿等，最后裝訂成冊，進(jìn)行全班傳閱交流。此過程參與面廣，用時(shí)短，合作性強(qiáng)，更重要的是可以使學(xué)生的目標(biāo)意識增強(qiáng)，為使自己的作品呈現(xiàn)在作文集中，學(xué)生會勤于反復(fù)修改，樂于精雕細(xì)琢，極大地提高了主動修改作文的積極性，這也有助于培養(yǎng)他們精批細(xì)改的習(xí)慣。

第二種是針對畢業(yè)前的作文復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生在已具備一定修改能力的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行選稿、評改、編輯，形成個(gè)人作文集。教師可以先提出倡議，修改小學(xué)階段的作文，然后再編輯個(gè)人作文集，而且學(xué)生要在家長的幫助下進(jìn)行選稿、修改，教師隨機(jī)輔導(dǎo)，再設(shè)計(jì)封面、前言等，裝訂成冊，最后教師組織學(xué)生傳閱交流。此過程操作時(shí)間長，獨(dú)立性強(qiáng)，個(gè)性化特征非常明顯，使學(xué)生不僅對自己的作文進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，而且真切地感受到自己作文成長的過程，更加有利于增強(qiáng)他們寫作的信心，提高寫作的興趣，另外，這第一本有著自己署名的“書”，也將成為他們的永久珍藏。

三、個(gè)性化作文集的操作過程

個(gè)性化作文集具有目標(biāo)、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋等功能，要使個(gè)性化作文集的功能得以正常和有效地發(fā)揮，教師必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

（一）評改是基礎(chǔ)和關(guān)鍵

個(gè)性化作文集的目標(biāo)和導(dǎo)向關(guān)鍵之一就是激勵(lì)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力。葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，至于如何改可讓學(xué)生自己考慮決定，讓他們養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！弊魑募那疤峋褪且捎枚嘣黧w的評改形式，切實(shí)改好作文集的每一篇文稿。

1.學(xué)生自評。學(xué)生寫好后，教師可要求他們朗讀自己的文章，邊讀邊改。這樣，學(xué)生反復(fù)修改，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評改能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的寫作態(tài)度?！啊牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”，葉圣陶先生曾說過一句非常經(jīng)典的話：“文章還是要自己改的，只有讓學(xué)生學(xué)會了自己改的一些方式和方法，他們的作文才能寫好，作文水平才能得到有效的提高?！?/p>

2.同學(xué)互評。同桌和小組內(nèi)同學(xué)相互傳閱文章，“讀者”當(dāng)面質(zhì)疑，“作者”當(dāng)面解答，同學(xué)之間相互探討。如：“你的這篇作文主要想表達(dá)什么？”“你這篇作文中間最滿意的是哪一環(huán)節(jié)？”充分地發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作中的主體作用。

3.師生評價(jià)。教師挑選出學(xué)生中具有代表性的文章，原文投影，引導(dǎo)、然后再組織學(xué)生討論評改，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，從習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容到表達(dá)的形式等進(jìn)行進(jìn)一步推敲斟酌，及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（二）設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性和特色

根據(jù)個(gè)性化作文集的實(shí)際和小學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化作文集不能拘泥于形式，要在作文集的編輯、裝訂等設(shè)計(jì)上開放靈活，彰顯個(gè)性和特色。

1.“面如其人”——個(gè)性化封面設(shè)計(jì)。如果每個(gè)學(xué)生都把自己的作文集當(dāng)成一本非常精美的“小書”來設(shè)計(jì)的話，他們肯定會倍加珍愛、加倍用心呵護(hù)他們的這本“小書”。所以，在學(xué)生設(shè)計(jì)封面時(shí)，教師不妨參考每個(gè)學(xué)生的不同喜好，引導(dǎo)并啟發(fā)他們進(jìn)行“個(gè)性化作文”封面的設(shè)計(jì)。封面的設(shè)計(jì)力求讓人耳目一新，且還能夠進(jìn)一步表達(dá)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。

2.童“言”無忌——個(gè)性化前言設(shè)計(jì)。在個(gè)性化作文集中，教師要引導(dǎo)學(xué)生試寫“前言”，借此向班內(nèi)的同學(xué)將自己的寫法進(jìn)行表達(dá)并展示。在設(shè)計(jì)的活動中，教師提出的要求不能死板，一定要靈活——可以讓學(xué)生做成一些片段摘錄，可以做成一些簡單的內(nèi)容簡介，或者也可以做成一本小小的“作者成長袋”，里面可以是自己的作文，可以是自己的經(jīng)驗(yàn)等。

3.“錄錄有為”——個(gè)性化目錄設(shè)計(jì)?！颁涗浻袨椤睂?shí)際是在告訴學(xué)生，每本作文集都必須有自己設(shè)計(jì)的目錄，里面可以包括文章的名稱或頁碼、作文的分?jǐn)?shù)等。所有的這些，都可以幫助“讀者”對自己的作文情況進(jìn)行細(xì)致的了解，且進(jìn)一步明確自己的作文類型。

4.“錦上添花”——個(gè)性化插圖設(shè)計(jì)。教師可以借鑒課本中為文章配圖的做法，讓學(xué)生試著為作文集搭配一些簡單的插圖和裝飾，如可以裝飾花邊，可以結(jié)合文章內(nèi)容配畫，風(fēng)格的設(shè)計(jì)力求與文章內(nèi)容相符。通過學(xué)生豐富多彩、賞心悅目的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增加讀文的趣味性，使文章“熠熠生輝”。

四、撰寫個(gè)性化作文的要求

（一）個(gè)性化作文要感悟生活，抒寫?yīng)毺馗惺?/p>

生活豐富多彩，處處是可敘之事、可寫之景、可抒之情。但學(xué)生在寫作時(shí)卻常常無話可說，歸根到底是因?yàn)槿狈ι畹挠^察。面對此種情況，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，比如每天生活的校園有哪些特別的景物，有什么特點(diǎn)，有什么深刻的文化底蘊(yùn)。我要求學(xué)生在看到事物時(shí)要有所感，有所思，有所悟，有意識地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識，并學(xué)會用理性的眼光看待生活中的瑣碎小事，然后再透過現(xiàn)象看本質(zhì)，于平凡處見偉大。如此一來，學(xué)生對寫作表現(xiàn)出了極大的熱情，躍躍欲試。其實(shí)，作文就是生活。只有用心感悟生活，才能表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，提升作文品位，發(fā)表獨(dú)到的見解，呈現(xiàn)個(gè)性化的作文。

（二）從個(gè)性化作文了解學(xué)生個(gè)性，確定多層次教學(xué)目標(biāo)

多元智力理論認(rèn)為，人是多種智能的不同組合，會呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。反映在寫作方面，學(xué)生就會根據(jù)自己的情感傾向，寫出內(nèi)容各異、風(fēng)格多樣的文章。教師首先要把學(xué)生看作是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，充分尊重他們的個(gè)性差異，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行作文指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師不妨采用分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生特性，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，力求做到因勢利導(dǎo)，使他們的寫作個(gè)性得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。對那些缺乏寫作技巧但又有寫作欲望的學(xué)生，教師要給他們制訂專門的輔導(dǎo)計(jì)劃，或引導(dǎo)他們掌握最基本的文體寫法，使他們能夠準(zhǔn)確、流暢而且生動地表達(dá)自己的想法，從而寫出豐富多彩、文質(zhì)兼美的作文來。

五、關(guān)于個(gè)性化作文集應(yīng)注意的問題

1.不能貪多求快。一本作文集的完成往往需要很長的時(shí)間，教師必須要有專門的計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和布置，如果教師一味貪多求快，不僅對提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有幫助，而且還會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，挫傷他們的自信心和成就感，甚至還可能讓他們失去對作文學(xué)習(xí)的興趣。

2.少批評，多表揚(yáng)。學(xué)生個(gè)體存在差異，特別是一些作文能力弱，設(shè)計(jì)無特長的學(xué)生，教師要降低對他們的要求，盡可能多地給予幫助和指導(dǎo)，使他們體驗(yàn)到成功的樂趣，真正激勵(lì)他們相信自己，讓他們愛上作文。

3.重視作文集的展示評議。作文集在完成后，教師要對學(xué)生的作文集進(jìn)行展示和交流，或者讓班內(nèi)每一位學(xué)生制作的個(gè)性作文集在班級內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互相傳閱，在分享中互相取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的作文水平。

總之，個(gè)性化作文集可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作和評改的熱情，提高寫作的興趣;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文，可以增強(qiáng)其習(xí)作能力，提高其寫作水平。學(xué)生在這種實(shí)踐活動中肯定會收益多多，教師也能樂在其中，真正實(shí)現(xiàn)“快樂習(xí)作，有效作文”。

參考文獻(xiàn)：

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