胡軍文

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它對(duì)于輔助人的記憶有著非常顯著的效果，是一種非?？煽康乃季S工具。其對(duì)于輔助學(xué)生的記憶、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。教師可簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖之于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體作用，并對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)提出一些建議，具體包括做好利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備性工作、注意具體問(wèn)題具體分析、注意及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.049

思維導(dǎo)圖由英國(guó)人托尼博贊發(fā)明，英文名稱(chēng)為the mind map，如果直譯它的英文名稱(chēng)，應(yīng)該把它叫做心智地圖。顧名思義，這種圖形思維工具，就是要用具象化的方式呈現(xiàn)人的思考狀況，包括具體的思考邏輯、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用和必要性

思維導(dǎo)圖自產(chǎn)生以來(lái)就受到了教育工作者的普遍關(guān)注，思維導(dǎo)圖從形式上來(lái)看，是比較多樣的，它具體包括八種圖示，例如圓圈式、括號(hào)式、樹(shù)形圖等等，但不管哪一類(lèi)的圖示，在形式上基本上只有兩個(gè)元素構(gòu)成，一是圖形、二是文字。在制作和理解思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生有需要比較縝密的邏輯性思維，所以使用思維導(dǎo)圖可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖對(duì)于完成知識(shí)的綜合性記憶是很有幫助的。思維導(dǎo)圖被引入到教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)已有幾十年的時(shí)間了，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，這種思維工具來(lái)到我國(guó)，在我國(guó)的教育事業(yè)中正越來(lái)越發(fā)揮著非常重要的作用。思維導(dǎo)圖最初被設(shè)計(jì)出來(lái)，是出于心理學(xué)的研究，為了使人的記憶效果更加顯著，因?yàn)檫@一特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖也就被引入到了教育領(lǐng)域中來(lái)。許多教師和學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中都會(huì)發(fā)覺(jué)，這種思維工具對(duì)于輔助記憶和學(xué)習(xí)有著非常顯著的作用。而且由于其操作簡(jiǎn)單、形式多樣等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中非常流行。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖的作用將被我國(guó)的教育工作者逐漸發(fā)覺(jué)，而且越來(lái)越多的教師也開(kāi)始在課上利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖也是一件比較常見(jiàn)的事情了，就初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，使用思維導(dǎo)圖是很有必要的。首先，初中階段的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜、也不是非常深?yuàn)W。就習(xí)題來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)閱讀題，篇幅也比較短，文章也不是特別有深度。而且就文章中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，并不會(huì)涉及復(fù)雜的修辭，而且從句式上看，也是以簡(jiǎn)單句偏多，文章在類(lèi)型上，多是一些簡(jiǎn)短的說(shuō)明文、以及簡(jiǎn)短的對(duì)話文章、還有一些淺顯易懂的小故事。初中階段的閱讀教學(xué)之所以存在這樣一些特點(diǎn)，一方面是與學(xué)生的年齡階段有關(guān)，初中學(xué)生的理解能力有限;另一方面，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，許多學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)并不是特別牢靠，所以初中階段的閱讀教學(xué)其內(nèi)容并不是特別深?yuàn)W。這就為在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供了可行性。思維導(dǎo)圖就是要把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了，把深?yuàn)W的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行概括。對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以把英語(yǔ)短文的結(jié)構(gòu)、文章發(fā)展的脈絡(luò)以及文章的主要內(nèi)容，都通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖式和語(yǔ)言明確出來(lái)。初中閱讀教學(xué)也是希望學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文章，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須重視通過(guò)大量的閱讀來(lái)訓(xùn)練相關(guān)的能力。讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握高效閱讀文章的方法，又成了提高教學(xué)效率、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合水平的一個(gè)必然措施，而思維導(dǎo)圖正好可以滿足這樣一個(gè)需要?；谇拔乃岬降乃季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，學(xué)生如果能在閱讀的過(guò)程中合理、科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖，就可以在閱讀、理解文章時(shí)變得更加容易，在解答相關(guān)的習(xí)題時(shí)也可以更加簡(jiǎn)單。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛使用思維導(dǎo)圖是很有必要的。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

第一，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生合理的使用思維導(dǎo)圖。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些非常簡(jiǎn)單的文章。就文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是非常容易的。對(duì)于這樣的文章，許多學(xué)生在理解的過(guò)程中，是根本不會(huì)使用思維導(dǎo)圖的，因?yàn)槲恼吕斫馄饋?lái)非常簡(jiǎn)單，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)一目了然，制作思維導(dǎo)圖反倒是沒(méi)有意義的工作。那在處理這樣的文章時(shí)，其實(shí)根本就沒(méi)有必要制作思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中明確，什么樣的情況使用思維導(dǎo)圖是比較有效的，在什么情況下盡量就不要使用思維導(dǎo)圖等等。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中向?qū)W生明確這樣的觀點(diǎn)。比方說(shuō)，教師可以教育學(xué)生如果遇到一些文章的內(nèi)容是自己所熟知的，如科普類(lèi)的文章，其中說(shuō)明的自然科學(xué)道理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了非常深入的接觸，哪怕不讀完整篇文章的內(nèi)容，都可以知道相關(guān)的知識(shí)，那在這樣的情況下，完全就沒(méi)有必要制作思維導(dǎo)圖。尤其是在考試時(shí)，如果在這樣的情況下，還要在草稿紙上把文章的基本信息制作成思維導(dǎo)圖的話，對(duì)于提高考試成績(jī)是非常不利的。但如果學(xué)生在遇到一些難以理解的文章時(shí)，比如說(shuō)一些篇幅比較長(zhǎng)、內(nèi)容并不貼近生活的一些說(shuō)理性或者科普性的文章。如果學(xué)生在考試的過(guò)程中沒(méi)有徹底理解文章所說(shuō)的內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)制作思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)，先明確文章的主體內(nèi)容與什么事物或者什么道理有關(guān)，并以此為發(fā)端，把文章的細(xì)節(jié)制作成思維導(dǎo)圖，以輔助對(duì)文章的理解，進(jìn)而完成習(xí)題。這對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)是很有幫助的。

所以說(shuō)，教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先要向?qū)W生明確使用思維導(dǎo)圖的具體情況，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形成客觀、理性的認(rèn)識(shí)，并不把它視作一種在任何情況下對(duì)于完成閱讀學(xué)習(xí)都非常有效的工具，要結(jié)合遇到的具體情況，審視是否有必要使用思維導(dǎo)圖。

第二，我國(guó)的許多初中生在進(jìn)入初中之前，與思維導(dǎo)圖的接觸可能并不多。在我國(guó)一些教育非常發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如東南沿海，學(xué)生在教育中接觸先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源的機(jī)會(huì)是比較多的，那在小學(xué)的教育過(guò)程中，他們就有可能接受到或者理解過(guò)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識(shí)，在初中閱讀學(xué)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖也有一定的基礎(chǔ)。但在我國(guó)大部分教育并不是特別發(fā)達(dá)的地區(qū)，許多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念比較模糊，也不具備使用思維導(dǎo)圖的具體能力，如果教師想要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的話，就要利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師首先要能對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的運(yùn)用，其次要利用課上的時(shí)間開(kāi)展與思維導(dǎo)圖有關(guān)的教育。這就指出了初中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要注意的一些事項(xiàng)。

一是教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)能力。思維導(dǎo)圖自產(chǎn)生以來(lái)，已經(jīng)有了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，在我國(guó)也得到了比較廣泛和普遍的應(yīng)用，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖在我國(guó)的教育事業(yè)中，還是比較成熟的，相關(guān)的教學(xué)方法和使用的情況都有許多具體的案例。許多教育、記憶領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者也有相關(guān)的文章和著作，教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間，更多地利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、期刊等途徑搜集與思維導(dǎo)圖有關(guān)的理論知識(shí)，并認(rèn)真研究。同時(shí)注意積累一些使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和案例，先豐富自身對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、提高自身的教學(xué)能力，這是利用思維導(dǎo)圖提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的一個(gè)必要的準(zhǔn)備性工作。

二是教師要在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，拿出一部分課上時(shí)間專(zhuān)門(mén)用來(lái)教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的相關(guān)方法。教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)課上的時(shí)間進(jìn)行合理分配，專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課、兩節(jié)課的時(shí)間教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的相關(guān)方法，而在教育的具體過(guò)程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些制作思維導(dǎo)圖的視頻為學(xué)生播放、作為參考材料;也可以在課下利用微信群把相關(guān)的視頻資料發(fā)送給學(xué)生的家長(zhǎng)，并建議他們督促學(xué)生觀看;教師還可以在課上利用信息技術(shù)，向?qū)W生講授自身學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的心得和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖需要有大量的圖示，教師如果是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、利用黑板和粉筆來(lái)向?qū)W生展示的話非常困難，所以教師一定要注重在開(kāi)展這方面的教學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)，把思維導(dǎo)圖用圖片的形式向?qū)W生展示出來(lái)，以便于學(xué)生更加直觀的理解什么是思維導(dǎo)圖?？偠灾绻處熛胍寣W(xué)生掌握針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)、使用思維導(dǎo)圖的一些方法，就必須做好這些準(zhǔn)備性的工作。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)反饋信息進(jìn)行收集。了解學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的具體情況是幫助教師改善相關(guān)教學(xué)方法的重要工作，至于具體的方法，教師可以拿出一部分課上時(shí)間，并準(zhǔn)備一些內(nèi)容比較深?yuàn)W、學(xué)生不太可能接觸到的事物有關(guān)的文章作為檢驗(yàn)的對(duì)象，發(fā)放給學(xué)生。教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作這些文章的思維導(dǎo)圖。教師可以把學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，作為隨堂作業(yè)收集起來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的具體情況。再把學(xué)生在作業(yè)中反饋出來(lái)的具體問(wèn)題，加以歸納總結(jié)，了解學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的哪些方面有欠缺。比如說(shuō)，如果學(xué)生存在思維導(dǎo)圖各部分關(guān)聯(lián)性不密切、沒(méi)有切中文章要害的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在之后的課堂學(xué)習(xí)中注重教授學(xué)生怎樣分析文章的核心要義以及每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生更好地制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖一共有八種圖示，教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的過(guò)程中，教育學(xué)生針對(duì)不同的文章類(lèi)型使用不同的思維導(dǎo)圖形式。比如說(shuō)對(duì)待一些篇幅比較短的文章，使用氣泡式的思維導(dǎo)圖是比較便利的，因?yàn)槠獭?nèi)容少，文章分析起來(lái)不是非常困難;但對(duì)一些內(nèi)容比較深?yuàn)W、篇幅比較長(zhǎng)的文章，就可以應(yīng)用樹(shù)形的思維導(dǎo)圖，這樣有助于明確文章各部分之間的關(guān)聯(lián)性，理清文章的寫(xiě)作邏輯，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)做好使用思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備性工作、注重對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的好習(xí)慣。通過(guò)這些途徑，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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