王麗娥

摘 要：基于母語（漢語）的學習環(huán)境影響，小學語文教學中“聽說能力”相比“讀寫能力”更容易被忽視，尤其在以考試方式為核心的學習成果評價機制影響下，語文學科書面作答基本不涉及“口語交際”項目，由此導致聽說能力訓練實踐及研究的重視程度下降。但從語文學科角度分析，“聽說讀寫”四項能力是一個完整的系統(tǒng)，且口語交際在現代社會對學生成長而言也是重要的加分項，精準而富有深度的“聽”和清晰而富有邏輯的“說”，都是促進語文核心素養(yǎng)的重要手段，因此從小學階段注重聽說能力訓練，具有重要的理論及實用意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;聽說能力;交際能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.025

一、核心素養(yǎng)在小學語文教學“聽說能力”方面的體現

所謂“聽說能力”，是指一個人在一定語言環(huán)境下的口語表達能力，它包含了“信息接受處理”和“信息加工輸出”兩個環(huán)節(jié)，日常交談、傾聽、表達等行為都屬于“聽說能力”的范疇?？陀^上，一個人的談吐儀態(tài)及語言文明不僅能夠很好地反映出修養(yǎng)水平，同時也是語文教學價值的重要體現，對于小學生全面發(fā)展具有重要影響。一方面，根據《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中針對“課程設計思路”的要求，在小學語文教學過程中應加強“識字與寫字”“閱讀”“寫作”和“口語交際”四個方面，促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調發(fā)展。另一方面，根據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱《素養(yǎng)》）的定義，“核心素養(yǎng)”是指學生通過學習掌握適應社會發(fā)展所需要的必備品格與技能，而“聽說能力”是口語交際的實踐支持，是一項重要的社會適應必備技能。依據小學語文核心素養(yǎng)的具體內涵，《標準》圍繞“口語交際”制定了不同學段的培養(yǎng)要求：

第一學段（1-2年級），口語交際呈現出“聽”和“說”能力訓練的相對分離，一方面要求“認真聽并努力記住內容”，賦予小學生足夠的時間進行素材整理、加工。另一方面，要求“有表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見”，將重點落實在普通話的練習上。

第二學段（3-4年級），聽說能力訓練呈現出明顯的“同步性”，要求在聆聽的同時對不解之處進行請教、不同意見進行商討，同時“聽訓練”注重把握主要內容，簡練轉化，“說訓練”力求生動具體。

第三學段（5-6年級），聽說能力訓練進一步細化，強調根據場合設計口語交際風格，注意語言美。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學中“聽說能力”訓練實踐

立足小學語文教學，“聽說讀寫”既是學科的四項基本能力，同時也是學科核心素養(yǎng)的具體體現，都具有“終身性”和“必備性”的價值。圍繞著“聽說能力”的訓練實踐可從以下三個方面展開。

（一）以閱讀促進“聽說能力”訓練

閱讀是小學語文核心素養(yǎng)“人文底蘊”積累的重要方式，也是一種以口頭形式訓練聽說能力的有效途徑。小學生識字能力有限、理解能力不足，不宜將閱讀范圍擴展過大。立足小學語文課堂教學，可重點圍繞教材展開，以閱讀促進聽說能力訓練。

第一，面向對象地閱讀、固定目標地聽說。結合小學語文課文預習工作，讓學生面向課文內容展開理解性閱讀，這一過程中學生會根據自己預習形成的疑問，以解答形式進行聽說訓練。例如部編版小學語文二年級《找春天》的課文中，教師引導、梳理學生提出的問題——“春天怎么找？”“（在春天）找到了什么？”“小朋友最后找到了春天嗎？”沿著相關問題展開閱讀，學生不僅可以快速抓住課文學習的主要脈絡，同時這一過程也提供了大量“聽說內容”——解答問題的學生在說、其他學生在聽。由于聽的人、說都是依據課文內容展開的，所以整個訓練目標是十分固定的，能夠很好地提升小學生的語言概括能力、分析能力。

第二，創(chuàng)新啟迪地閱讀、富于想象地聽說?！稑藴省分忻鞔_提出：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”據此，教師在閱讀方面要善于啟迪，讓學生展開豐富的想象進行聽說能力訓練，由此而形成的“聽—閱讀—說”訓練模式，“閱讀”不僅是一個素材收集渠道，同時也是一個思維加工過程。例如在部編版小學語文教材中存在很多“言之未盡”的課文，都可以借助啟迪閱讀為跳板展開聽說能力訓練?！短展藓丸F罐》這篇課文為小學生設計了一個開放性結局，教師可引導學生進行閱讀，之后提出啟迪性問題：“鐵罐去哪兒了呢？”學生據此各抒己見、展開爭論，可以把這個故事繼續(xù)編寫下去。這一過程中，要達到富有想象性的聽說訓練實踐效果，就不應強調“標準結局”。一些學生提出了“奇思妙想”，例如鐵罐比瓷罐更重，沉下更深的土里去了。無論對錯，聽說能力都可以在豐富的想象中得到強化。

第三，爭論探討地閱讀、求異智慧地聽說。對于小學語文教材中一些對象模糊、結局明顯的內容來說，要發(fā)揮聽說能力訓練價值就需要教師的進一步開拓，提供可供爭論探討的話題，讓學生根據自己的意愿去聽、去說，以此呈現求異性智慧。例如《少年閏土》一文中，魯迅先生寫到“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛”，以此為爭論探討的切入點——魯迅先生到底知不知道“猹”是什么？結合自己的生活經驗，你認為“猹”是一種什么動物？相比開放式結局而言，本篇課文給出了一個直接性根據，即“狀如小狗而很兇猛”，符合這一特征的田間動物很多。據此教師引導學生展開爭論探討，可以按照小組合作的方式進行辯論，有的學生認為是黃鼠狼、有的學生認為是野豬、有的學生堅持認為是虛構的動物。不同意見的學生根據論點收集論據、展開論證，這一過程中輸贏勝負同樣不重要，小學生的智慧得到了激活和碰撞。

（二）以寫作促進“聽說能力”訓練

寫作是一種書面表達能力，它與“聽說能力”所代表的口語交際能力呈現鮮明的對比，但同時又保持著密切的聯系?！皶妗毕鄬τ凇翱陬^”而言，語言組織更加嚴謹、表達更加準確、內容更加豐富，而口頭交際能力更注重隨機應變、激活靈感、形成想象。從小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，口頭能力是書面能力的“先導”，書面能力是口頭能力的發(fā)展。小學生語文能力的形成往往是從“聽說”開始向“讀寫”發(fā)展的，這是因為母語環(huán)境下為小學生聽的能力、說的能力提供了便利條件，而“讀寫”則涉及字、詞、句、篇等能力的掌握。據此，以寫作促進聽說能力訓練本質上是一種語言的逆向整合，它的主要價值在于提高聽說表達的質量，如發(fā)散思維、辯證思維、邏輯思維等。

一方面，利用寫作促進“聽”能力訓練。主要采取的形式是寫作材料解讀，小學生的習作大多是命題性質的，教師提供題目、素材、要求等，例如“看圖寫話”的教學模式，教師需要用接近于書面語言的方式向學生“說”，而學生在“聽”的過程中自然而然地將其轉化為要寫的內容。另一方面，利用寫作促進“說”能力訓練。主要采取的形式是“寫作方式示范”，教師可以按照短語、句子、段落等分散性的板書形式，將一篇范文分解成寫作成分。教師一邊寫、學生一邊說，將自己的意見先以“粉筆字”的形式呈現在黑板上，然后再自主地形成習作。

（三）以活動促進“聽說能力”訓練

作為教育工作者經常提到的一句話是“興趣是最好的老師”，興趣反映的是主體思想對客觀事物的特殊認識傾向，理論上“客觀事物”越特殊、主觀思想表現的興趣就越強烈。由此就不難解釋為什么小學語文教學中的聽說能力訓練容易被忽視，聽和說都是母語環(huán)境下的習得行為，具有先天性、自然性的特征，如果在聽說能力訓練實踐中不能賦予特殊要素，興趣的培養(yǎng)是很難實現的。

通過組織豐富多彩的活動展開聽說訓練，是小學教師課堂、課外教學的一項重要任務?，F階段，可利用信息技術和小學語文的資源整合，組織小學生感興趣的活動形式，例如講故事、演小品、辯論賽等三種模式。

第一，講故事活動促進“聽說能力”訓練。這是一種最直觀的形式，“講故事”的學生訓練自身“說”的能力，而聽故事的學生則訓練自身“聽”的能力，說的能力比較強，整個故事就演繹得更加生動有趣，聽的人也津津有味，反之則“聽者”會對“說者”提出改進意見，這一過程中雙方都能夠得到提高。

第二，演小品活動促進“聽說能力”訓練。在聽和說的互動過程中，加入了多樣化的道具、素材、表演形式等，這樣一來學生的聽說能力訓練就不再局限于一個具體的文本。例如在學習部編版小學語文《守株待兔》這則成語故事時，可將其改編成小品，那么學生事先必須要將文言文轉化成白話文，并將記敘文改編成“劇本模式”，自己設計對話、獨白，在準備過程中學生的聽說能力就會得到強化。

第三，辯論賽活動促進“聽說能力”訓練。相比講故事、演小品等活動，辯論除了要做到聽說能力的統(tǒng)一之外，更加注重語言表達的邏輯性、思辨性，辯論雙方一邊聽、一邊說，圍繞著自己堅守的觀點唇槍舌劍展開論戰(zhàn)，是聽說能力訓練的最高形式。

三、結語

綜合上述，聽說能力是小學語文核心素養(yǎng)之一，應該給予足夠的重視，并采取多樣化的訓練實踐方式，形成可行性的研究成果，不斷促進小學生的全面發(fā)展。本文充分考慮了小學生語文知識有限的特點，主要圍繞小學語文教材展開聽說能力訓練的途徑開發(fā)，綜合課堂教學中的閱讀、寫作途徑，擴展到課下的講故事、演小品、辯論賽等活動，具有較強的實用性。

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