秦劍松

摘要：在如今網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊與應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力以下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，如何更好地平衡網(wǎng)絡(luò)文化沖擊、應(yīng)試教育與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的矛盾、推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，是廣大語(yǔ)文教師群體值得共同反思和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);有效策略

有效教學(xué)，一直是教育界普遍關(guān)注的話題，作為一線的高中語(yǔ)文教師對(duì)此問(wèn)題也是更加關(guān)注，因?yàn)檫@關(guān)乎高中語(yǔ)文教學(xué)改革效益的發(fā)揮。尤其在新背景下，更應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，采取多元化教學(xué)措施，確保高中語(yǔ)文有效課堂體系得以構(gòu)建。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方式，涵養(yǎng)人為底蘊(yùn)

高中語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，為教師群體提供了廣闊地發(fā)揮空間，教師可以通過(guò)挖掘深厚的人文積淀，引導(dǎo)學(xué)生理解深刻的人文關(guān)懷，涵養(yǎng)充實(shí)的人為底蘊(yùn)。

1.1注重積累和應(yīng)用，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生講練、讀寫(xiě)、積累與應(yīng)用相結(jié)合，并輔以大量的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)之前總結(jié)的方法解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在課堂中養(yǎng)成及時(shí)記課堂筆記的良好習(xí)慣是教師的一大責(zé)任，能夠使學(xué)生形成積累、歸納和總結(jié)知識(shí)的能力。

1.2組織豐富多樣的活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞時(shí)下熱門(mén)話題開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)，并結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受，在活動(dòng)中思考、探究，主動(dòng)親近社會(huì)、生活和自然，加深對(duì)人文內(nèi)涵的理解和喜愛(ài)，最終達(dá)到提升人文情懷的目的。例如，在《傅雷家書(shū)》一文中，教師提出學(xué)生與家人一起閱讀文章，并與父母交流讀后感，最后請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)一篇關(guān)于此次活動(dòng)的感受。借助此類體驗(yàn)式教學(xué)，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，增強(qiáng)學(xué)生人文情懷。

2.善用啟發(fā)式教學(xué)，培育學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

語(yǔ)文課堂最忌諱演變成為教師的一言堂，這違背了學(xué)生主體性的基本教育價(jià)值觀，與核心素養(yǎng)培育訴求之間也是南轅北轍，實(shí)際課堂也難以進(jìn)入到有效的狀態(tài)。為了改變這樣的現(xiàn)狀，可以將啟發(fā)式教學(xué)融入高中語(yǔ)文教育教學(xué)中去，確保在實(shí)際的啟發(fā)過(guò)程中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到鍛煉。

比如在學(xué)習(xí)高一必修二拿來(lái)主義課程的時(shí)候，教師沒(méi)有給予學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，在閱讀工作開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定什么是拿來(lái)主義，拿來(lái)主義在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些表現(xiàn)？拿來(lái)主義有什么樣的問(wèn)題？你是不是拿來(lái)主義者？很明顯，這樣的啟發(fā)式問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生將這樣的主題概念與學(xué)生自己的思維，學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，一旦這兩者之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就會(huì)得到鍛煉。對(duì)于學(xué)生而言，需要確定拿什么，從哪里拿，拿來(lái)做什么，這些基本的思維活動(dòng)處于流動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言思維得以激發(fā)，思路被打開(kāi)，就可以使得實(shí)際的課堂氛圍被營(yíng)造起來(lái)。教師點(diǎn)名對(duì)應(yīng)的學(xué)生來(lái)講述自己對(duì)于拿來(lái)主義的認(rèn)知，并且估計(jì)學(xué)生給拿來(lái)主義下個(gè)定義，將其寫(xiě)在白紙上，然后到后續(xù)閱讀工作開(kāi)展到一定階段之后，就可以以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，由此增強(qiáng)課堂的交互性，引導(dǎo)高中生語(yǔ)文能力鍛煉進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

3.注重討論式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文地體驗(yàn)

核心素養(yǎng)的培育，要求高度重視學(xué)生主體性的激發(fā)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)不同行為主體之間的交互，使得教學(xué)展現(xiàn)出討論式的特點(diǎn)，可以使得高中生語(yǔ)文體驗(yàn)進(jìn)入到理想的狀態(tài)。但是實(shí)際上，在很多語(yǔ)文課堂上部分教師不是很喜歡使用討論式教學(xué)模式，這是因?yàn)檎n堂討論經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，有效組織課堂討論的素質(zhì)不是很高，認(rèn)為課堂討論價(jià)值不大，反而會(huì)對(duì)于自己設(shè)定的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生負(fù)面影響。顯然這種思想誤區(qū)是需要進(jìn)行規(guī)避的。

比如高一必修3蜀道難課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖和主題是不確定性的，自古就有很多研究者提出不同的看法，有人說(shuō)是在描述蜀地道路坎坷，環(huán)境險(xiǎn)惡，希望有人不要在這里長(zhǎng)時(shí)間停留;有人說(shuō)主要是在歌頌祖國(guó)山川的奇險(xiǎn)壯麗;有人說(shuō)是在感嘆自己功名難成;更有人說(shuō)是在諷刺玄宗后期李林甫專政的黑暗，仕途道路十分艱險(xiǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解和想象，去判定詩(shī)人在當(dāng)時(shí)情況下的心態(tài)，并且選擇一種主題，然后在文本中去尋找證據(jù)，繼而證明自己選擇的主題是行得通的。很明顯此環(huán)節(jié)大家可以相互探討，相互爭(zhēng)辯，教師可以酌情因此創(chuàng)設(shè)出一場(chǎng)小型的辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的辯論賽上發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，繼而使得課堂的交互朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。在這樣課堂教學(xué)中，高中生也能夠更加積極主動(dòng)地參與，當(dāng)然此類型環(huán)節(jié)中不同學(xué)生的意見(jiàn)都需要得到尊重，教師不能有太多的干預(yù)，否則就可能對(duì)于有效課堂的進(jìn)展造成不良的影響。

4.運(yùn)用多種教學(xué)方式，涵養(yǎng)人為底蘊(yùn)

高中語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，為教師群體提供了廣闊地發(fā)揮空間，教師可以通過(guò)挖掘深厚的人文積淀，引導(dǎo)學(xué)生理解深刻的人文關(guān)懷，涵養(yǎng)充實(shí)的人為底蘊(yùn)。

4.1注重積累和應(yīng)用，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生講練、讀寫(xiě)、積累與應(yīng)用相結(jié)合，并輔以大量的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)之前總結(jié)的方法解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在課堂中養(yǎng)成及時(shí)記課堂筆記的良好習(xí)慣是教師的一大責(zé)任，能夠使學(xué)生形成積累、歸納和總結(jié)知識(shí)的能力。

4.2組織豐富多樣的活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞時(shí)下熱門(mén)話題開(kāi)展活動(dòng)體驗(yàn)，并結(jié)合豐富的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受，在活動(dòng)中思考、探究，主動(dòng)親近社會(huì)、生活和自然，加深對(duì)人文內(nèi)涵的理解和喜愛(ài)，最終達(dá)到提升人文情懷的目的。例如，在《傅雷家書(shū)》一文中，教師提出學(xué)生與家人一起閱讀文章，并與父母交流讀后感，最后請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)一篇關(guān)于此次活動(dòng)的感受。借助此類體驗(yàn)式教學(xué)，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，增強(qiáng)學(xué)生人文情懷。

5.養(yǎng)成良好的審美情趣

審美情趣的培養(yǎng)是核心素質(zhì)的主要內(nèi)容。審美教育關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，具有不可替代性，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科因其自身具有豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)人的審美情趣的培養(yǎng)具有積極作用。

5.1重視教育資源，挖掘美學(xué)元素

提升學(xué)生審美情趣的一條有效途徑就是善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文學(xué)作品中的美學(xué)元素。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重充分利用課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的一切教育資源，運(yùn)用各種手段和方法挖掘教學(xué)內(nèi)容中的美學(xué)元素，將審美情趣貫穿到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生在逐漸形成正確的、健康的、具備正能量的審美情趣，充分體會(huì)到文學(xué)作品蘊(yùn)涵的豐富情感和高尚品格，起到陶冶情操的作用，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.2創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到文學(xué)作品蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，并在長(zhǎng)期的熏陶與感染中提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生汲取文學(xué)作品中的正能量，以更加積極的態(tài)度擁抱生活，努力追求美好的生活的向往。

6.立足多媒體教學(xué)，提升語(yǔ)文課堂的效果

核心素養(yǎng)的培育，不是朝夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而學(xué)生語(yǔ)文多方面能力的鍛煉，也需要在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境中得以激發(fā)，唯有如此才能夠使得高中語(yǔ)文課堂的效果進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。比如林黛玉進(jìn)賈府課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的梳理，了解整個(gè)故事情節(jié)，尤其是故事人物之間的關(guān)系和特點(diǎn)，有有著基本的掌握;接著給予學(xué)生播放林黛玉進(jìn)賈府的相關(guān)影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看影視作品中，實(shí)現(xiàn)影視與文本之間的對(duì)比，看看是否存在不吻合的地方，在此基礎(chǔ)上使得高中學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解進(jìn)入到更加深入的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)素材，可以使得實(shí)際的文本內(nèi)容以能動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠在這樣的多媒體學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)入到更加理想的語(yǔ)文課堂中去。當(dāng)然作為高中語(yǔ)文教師，在選擇實(shí)際多媒體素材的時(shí)候，還需要懂得從學(xué)生感興趣素材的角度入手，這也是對(duì)于高中生學(xué)習(xí)主體性尊重的重要表現(xiàn)之一。相比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)，多媒體教學(xué)資源更加豐富，在內(nèi)容呈現(xiàn)上會(huì)更加理想，學(xué)生也更加容易被這樣的形式所吸引，因此可以進(jìn)入到更加有效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)格局。

7.思辨寫(xiě)作角度

批判思維與思辨寫(xiě)作是互相作用的關(guān)系，擁有批判思維是完成思辨寫(xiě)作的必要條件，而做好思辨寫(xiě)作是培養(yǎng)批判思維的有效途徑之一。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多題材的寫(xiě)作，學(xué)生在不斷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中吸收不同的資訊，形成批判思維。例如教師可以選擇當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)作為寫(xiě)作題材，不限制角度，讓學(xué)生完成寫(xiě)作。學(xué)生在尋找資料時(shí)會(huì)接收到不同人對(duì)該事件發(fā)表的不同觀點(diǎn)，學(xué)生可以在總結(jié)他人看法之后形成一個(gè)屬于自己的看法，并將其闡述在文章之中，表達(dá)自己的感受。值得注意的是，在進(jìn)行資料收集時(shí)，海量的網(wǎng)絡(luò)信息可能讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，無(wú)法判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性以及無(wú)法拒絕錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。因此教師可以選擇為學(xué)生篩選資料，過(guò)濾部分不良信息;也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到不良信息時(shí)向家長(zhǎng)或者老師尋求幫助。從思辨寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生辯證思考、大膽寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)批判思維，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育作為新的風(fēng)向標(biāo)，其必須貫徹執(zhí)行到每個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中去，可以將啟發(fā)式，交互式，多媒體教學(xué)模式融入其中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的重新設(shè)定，由此確保實(shí)際的高中語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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