摘 要：小學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中扮演著重要角色，是我國教育體系中不可或缺的一部分。教師采用分層教學(xué)法就是通過對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對性的教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果存在一定的差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用分層教學(xué)法開展教學(xué)具有重要意義。文章對此進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);綜合素質(zhì)

引言

小學(xué)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中極為重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和思維能力的學(xué)科，這對小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升和未來的發(fā)展都有重要的作用，這就對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都提出了更高的要求。教師運(yùn)用分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的教育，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，因此，分層教學(xué)的推廣與使用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要的意義。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義

1.有助于提升教師教學(xué)水平

新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)目標(biāo)的多元性，要求幫助更多學(xué)生理解知識，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。而分層教學(xué)可以讓學(xué)生得到針對性的教學(xué)和引導(dǎo)，越來越多的教師對分層教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀上刺激了教師對自身專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求。教師在教育理念的認(rèn)識上要不斷提升，對于實(shí)際教育教學(xué)過程中的教學(xué)方法的采用、教學(xué)模式的運(yùn)用等的思考和鉆研要更加深入。使用分層教學(xué)法的教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)不同層次的教育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要對教學(xué)大綱的精神和要求、教材選題和編寫的目標(biāo)、不同層次學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行細(xì)致的劃分，這對教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能而言是很高的要求，因此，分層教學(xué)法的推廣使用對于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升既是外在要求，又逐步成為教師自身的內(nèi)在動力。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)都需要學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與才能將教學(xué)內(nèi)容最大化吸收。美國心理學(xué)家斯金納說：“缺乏外界刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需很難自發(fā)啟動?！庇绕涫切W(xué)數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)知識本身有一定的抽象性，對其進(jìn)行理解和掌握需要學(xué)生本身有相應(yīng)的積極性和主動性，但很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，上課時(shí)不愿意依照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，自控能力相對較差，因此需要新的教學(xué)方法提高其學(xué)習(xí)興趣，讓其自主進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。分層教學(xué)法依照學(xué)生情況開展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自身具有很大自主選擇權(quán)利，因此也更容易將精力投注在課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于提升學(xué)生認(rèn)知能力

素質(zhì)教育要求提升所有學(xué)生的認(rèn)知能力，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育十分顯著的特點(diǎn)。同一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、個(gè)性等方面有一定的差異，分層教學(xué)法給教師提供了針對不同學(xué)生的教學(xué)理念與方法，能夠幫助教師有效解決對學(xué)生統(tǒng)一施教和分類指導(dǎo)之間的矛盾，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)性的知識進(jìn)行消化和吸收，讓成績處于中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極和主動，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生都能根據(jù)自身需求找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容，讓他們向自身的“最近發(fā)展區(qū)”靠攏，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生靠攏、中等生向優(yōu)等生遞進(jìn)，優(yōu)等向“精英”生轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法存在的問題

1.教師對學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解

對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、性格特征等進(jìn)行了解，是進(jìn)行分層教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。然而，很多教師對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)缺乏足夠的了解，雖然在教學(xué)中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生劃分了層次，但有部分學(xué)生并未劃歸到自身本該所屬的層次之中，在教學(xué)中并未將“分層”真正凸顯出來。很多教師往往只是根據(jù)每一次考試成績對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，分層的標(biāo)準(zhǔn)相對固化，不同層次學(xué)生變動較多，并不是根據(jù)學(xué)生整體上對知識的掌握情況和個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格進(jìn)行劃分，對不同層次學(xué)生教學(xué)的持續(xù)性不足，教師很難對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。

2.實(shí)施過程思路不清、方向不明

從目前來看，由于分層教學(xué)尚處于探索和試用階段，因此，教師在具體的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)、分層教學(xué)實(shí)施的前提、如何在課堂上進(jìn)行差異化的教學(xué)、課堂提問和課后強(qiáng)化如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、對不同層次的學(xué)生采取什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、如何進(jìn)行后續(xù)評價(jià)等環(huán)節(jié)都缺乏明確的思路，有的僅僅是從教學(xué)的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了分層，開展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)基本沒有形成一套行之有效的指導(dǎo)思路或成型的操作辦法，很難對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)貼合其需求的“最近發(fā)展區(qū)”，往往只是強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)和死記硬背，對問題理解不透，學(xué)習(xí)效率偏低。

3.學(xué)生依然處于被動地位

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依舊采用的是較為傳統(tǒng)的行政班級授課制度，在數(shù)學(xué)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，在課堂教學(xué)中也是用的一套方案，在課堂提問環(huán)節(jié)、習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)等沒有對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行任何的區(qū)分，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性解題思路和能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少從學(xué)生的主觀體驗(yàn)和理解出發(fā)，也很少結(jié)合不同的材料對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很少利用生活中的具體事例幫助學(xué)生探尋各種題目的解題思路，因此，針對不同層次學(xué)生教學(xué)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性，教師還需要進(jìn)一步提升。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生特點(diǎn)

有很多學(xué)科抽象又富含邏輯，數(shù)學(xué)就是其中一門。現(xiàn)階段很難找到一個(gè)適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)。分層教學(xué)法要求教師在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層、分類，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)努力掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況提供個(gè)別輔導(dǎo)，并利用生活情境，引導(dǎo)對問題有解決障礙的學(xué)生主動探索，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活選擇需要聯(lián)系的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯總整理，并對學(xué)生進(jìn)行不定期的跟蹤觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓不同的學(xué)生結(jié)合自己薄弱的地方展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，讓分層教學(xué)能夠切實(shí)有效地發(fā)揮作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)測試等環(huán)節(jié)針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，將練習(xí)的題目分為三類。普通層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)與解答，也可以選答選做部分中檔題;中層的學(xué)生在選做和選答基礎(chǔ)題的同時(shí)，進(jìn)行中檔題型的練習(xí);高層次學(xué)生則是基礎(chǔ)、中等、拔高三個(gè)層次的題型全部都要完成。教師從不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)有助于學(xué)生的成長。

2.明確分層思路與方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)貼合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與方向，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與位置，劃分相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度、思路與目標(biāo)，以此來對各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行明確，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“加減乘除混合運(yùn)算”的時(shí)候，普通層次的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師應(yīng)利用生活中常用的計(jì)算來調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將加減乘除的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生再次回憶和鞏固基礎(chǔ)知識，然后再進(jìn)行四項(xiàng)混合計(jì)算;中層的學(xué)生往往有一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對這類學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算;高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對牢固，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，教師應(yīng)采取的課堂教學(xué)策略則是直接省略回顧過程，讓這部分學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算，對更深層次的知識進(jìn)行探索。

3.重視學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)識的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該在分層時(shí)將學(xué)生對自身的考量與評價(jià)納入分層的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)之中，讓整個(gè)分層的過程實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合。在具體的教學(xué)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身對各類知識的愛好，積極選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，從不同層次學(xué)生的主觀體驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)，可以由學(xué)生先行自己解決或者向同學(xué)詢問，最后不懂再由教師進(jìn)行詳細(xì)的解答。這就要求教師在教學(xué)過程中貫徹分層教學(xué)中的個(gè)別對待原則，一把鑰匙開一把鎖，盡力調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在自己喜歡的或者擅長的領(lǐng)域中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

結(jié)語

隨著新課改的逐步推行，結(jié)合學(xué)生需求制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以此來深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行不同的劃分，制訂一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的分層教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，教師才能做到因材施教，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，讓班級的學(xué)生得到共同的發(fā)展。

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作者簡介：鄧秀姿（1979— ），女，廣西羅城人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。