石瓊

摘? 要：本文簡要闡述了群文閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，分別從選擇適宜的閱讀主題，點(diǎn)燃群文閱讀熱情、按照單元閱讀目標(biāo)，確立群文閱讀的目標(biāo)以及豐富群文閱讀的形式，促進(jìn)師生互動交流等方面，指出借助群文閱讀提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)生;英語閱讀;英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式有利于提高小學(xué)生的英語閱讀能力，豐富他們的閱讀積累，使其體會到閱讀學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高他們的英語閱讀素養(yǎng)，具有特別強(qiáng)的教育價值。為此，本人結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考，希望能夠?yàn)槠渌挠⒄Z教師提供參考。

一、群文閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

在學(xué)生閱讀內(nèi)容或題材較為相似的內(nèi)容時，能夠讓小學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開詳略得當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x。長此以往，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成提前瀏覽的良好習(xí)慣，豐富他們的閱讀技巧。比如探尋關(guān)鍵詞匯，借助中心句概括文章段落內(nèi)容等，為學(xué)生節(jié)約閱讀的時間，保持學(xué)生的注意力集中，提高他們的閱讀速度，進(jìn)而提高閱讀的效率。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

在新課改的背景下，英語閱讀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一些變化，在英語教材中，每個單元的主題都是固定的，在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中引入群文閱讀，能夠突破英語教材的局限，讓學(xué)生接觸更多的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊他們的閱讀視野，豐富他們的知識積累，進(jìn)而提高他們的英語素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀能夠讓小學(xué)生長時間保持注意力的高度集中，讓他們真正意義上地沉浸在英語閱讀當(dāng)中，體會到閱讀帶來的樂趣。閱讀同一個主題或題材的文章，可以滿足小學(xué)生的閱讀需要，讓他們讀得盡興，在英語閱讀的過程中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、借助群文閱讀提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略

（一）選擇適宜的閱讀主題，點(diǎn)燃群文閱讀熱情

英語群文閱讀是一種綜合性的實(shí)踐活動，選擇適宜的閱讀主題能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。小學(xué)生的年齡比較小，他們的學(xué)習(xí)主要受興趣的影響，如果群文閱讀的主題是學(xué)生不感興趣的，很難調(diào)動他們的閱讀動力和閱讀興趣，就算教師投入再多的時間和精力，學(xué)生的參與度依然不高，無法引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸群文閱讀的心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量?？紤]到小學(xué)生的這一特點(diǎn)，英語教師應(yīng)當(dāng)精心選擇適宜的群文閱讀主題，把主題的篩選當(dāng)作重點(diǎn)，摒棄以往主觀判斷或照搬教材的方式，全面調(diào)查并掌握學(xué)生的興趣和愛好，在閱讀教學(xué)中落實(shí)生本教育的理念，提高學(xué)生群文閱讀的主動性和積極性。英語教師還可以讓小學(xué)生參與到群文閱讀主題的選擇當(dāng)中，增強(qiáng)他們的主體意識，通過這樣的方式鎖住學(xué)生的目光，提高課堂的參與度。例如world culture，science fiction， fairy tale，diffirent stories，peace，love等主題，讓學(xué)生基于自身興趣自主選擇，提高群文閱讀的針對性，降低小學(xué)生的閱讀理解難度，讓學(xué)生保持良好的閱讀興趣。

（二）按照單元閱讀目標(biāo)，確立群文閱讀的目標(biāo)

教師在整合單元閱讀的資源以前，需要確定單元閱讀的目標(biāo)，為之后閱讀活動的順利進(jìn)行指明方向，以免閱讀期間發(fā)生定位模糊或方向模糊等問題。可以說，確立閱讀目標(biāo)是群文閱讀和單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況展開綜合分析，在此基礎(chǔ)上明確單元的教學(xué)目標(biāo)，按照課時安排細(xì)化單元的教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上看，單元閱讀意識亦是群文閱讀形式的一種，單元的教學(xué)資源都是有特定的主題的，可以順利推進(jìn)群文閱讀活動的開展，為此，教師在設(shè)計單元閱讀目標(biāo)時，便是在設(shè)計群文閱讀的目標(biāo)，考慮到群文閱讀活動無法在一節(jié)課的時間內(nèi)結(jié)束，因而需要按照整體的目標(biāo)分階段地進(jìn)行安排，層層落實(shí)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比方說，教師在教學(xué)人教版四年級英語At the farm的內(nèi)容時，需要按照單元目標(biāo)設(shè)定群文閱讀的目標(biāo)，之后設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高群文閱讀的效率，保證閱讀學(xué)習(xí)的效率。比如，這個單元的目標(biāo)可以是掌握本單元的學(xué)習(xí)主題;學(xué)習(xí)carrot，grenn bean，tomato，potato等單詞;掌握本單元的基本句式：Are these carrots？Yes，they are./No they arent.What are these？They are……

（三）豐富群文閱讀的形式，促進(jìn)師生互動交流

群文閱讀是師生共同參與的一個過程，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和思想水平不高，在群文閱讀環(huán)節(jié)中容易面臨各式各樣的問題，英語教師可以通過小組討論、提問或者是舉辦圖書會等方式了解學(xué)生的閱讀情況，在發(fā)現(xiàn)問題后展開引導(dǎo)和指示，讓學(xué)生順利地突破教學(xué)目標(biāo)。

比方說，在教學(xué)My school時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下主動閱讀有關(guān)的文章，之后在課堂上組織學(xué)生以圖書會的形式相互分享閱讀體驗(yàn)，為其他的同伴介紹自己喜歡的文章。通過這樣的方式，可以拓展學(xué)生的英語閱讀范圍，讓班級里的所有學(xué)生都可以參與到這個活動中，不僅如此，讀書會還可以引發(fā)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的思考和總結(jié)，提煉文本的中心思想，讓小學(xué)生形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，保證群文閱讀的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，同時還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，小學(xué)英語教師可以充分參考上述群文閱讀的教學(xué)策略，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的形式和方法，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀能力與水平，保證英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉燕.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)探究與思考[J].名師在線，2019（17）：55-56.

[2]幸淑華.基于素養(yǎng)小學(xué)英語整本書閱讀微課群開發(fā)與應(yīng)用探析[J].師道·教研，2020（01）：75-76.