唐一兵

【摘? ? 要】? 幼兒是人類成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)時(shí)期，學(xué)前教育則是幼兒的啟蒙教育階段。在幼兒的啟蒙教育中，積極開發(fā)利用自然資源，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，是學(xué)前教育的重要目的之一。所以，要大力發(fā)展自然資源，將其應(yīng)用在學(xué)前教學(xué)中，積極構(gòu)建特色園本教育課程，推動(dòng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。鑒于此，本文就從學(xué)前教育均衡發(fā)展的起源和內(nèi)涵出發(fā)，分析學(xué)前課程現(xiàn)狀及其開發(fā)利用的策略。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)前教育;自然資源;利用開發(fā)

隨著教育的不斷深化改革，幼兒園越來(lái)越注重學(xué)前教育的均衡發(fā)展。在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)，也注重課程游戲化，力圖讓幼兒能夠健康快樂(lè)地全面發(fā)展。因此，許多幼兒園都在積極創(chuàng)新幼兒教育模式，注重開發(fā)利用自然資源。這種方式使教學(xué)資源得到了合理配置，同樣也能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。學(xué)前教育的均衡發(fā)展可以大致分為三個(gè)類別，如教育機(jī)會(huì)、教育內(nèi)容和教育結(jié)果。幼兒園和幼兒教師可以從這三個(gè)方面著手，積極利用自然資源開發(fā)園本課程，讓更多的幼兒可以接受到平等的教育機(jī)會(huì)。

一、學(xué)前教育均衡發(fā)展的緣起與內(nèi)涵

1.學(xué)前教育均衡發(fā)展的緣起

由于國(guó)情限制，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均也導(dǎo)致了教育水平的不均和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不均衡。所以，為了有效減少城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置，讓幼兒都可以得到相對(duì)均衡的教育，提出了均衡發(fā)展的理念，力圖實(shí)現(xiàn)教育公平，全面推進(jìn)義務(wù)教育，為教育事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)前教育均衡發(fā)展主要是讓每一個(gè)幼兒都可以在國(guó)家法律的保護(hù)下享受學(xué)前教育。它的核心就是追求公平公正，力圖讓資源進(jìn)行合理配置。學(xué)前教育均衡發(fā)展體現(xiàn)在三個(gè)方面，一個(gè)是機(jī)會(huì)均等，即每一個(gè)幼兒不論家庭背景是否優(yōu)越，都可以受到教育;一個(gè)是教育內(nèi)容，也就是在幼兒接受教育的過(guò)程中，所享受的權(quán)利和資源是均等的。最后一個(gè)則是結(jié)果公平，即幼兒都在接受教育之后學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升幼兒的思維。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，大力開發(fā)自然資源，創(chuàng)建具有特色的園本課程，可以讓幼兒更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著學(xué)前教育的重要性日益突出，教育部門和幼兒園及其幼兒教師也在不斷深化改革幼兒教育，深入研究園本課程。但改變較大的卻是城市中的幼兒園，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如農(nóng)村、山村幼兒園等，改革力度還不夠大，這就導(dǎo)致這些地區(qū)的部分幼兒園教育水平還處在較低的一個(gè)階段。即基本上只有固定的教育模式，比如分科學(xué)習(xí)，分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、生活課程等，沒(méi)有深入挖掘利用身邊大自然的教育資源，使得這些地方的幼兒雖然與大自然接觸較為緊密，可并沒(méi)有足夠的意識(shí)去挖掘利用大自然的教育資源，無(wú)法有效培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)以及幼兒的綜合能力。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，如鄉(xiāng)村幼兒中所占比重是非常大的，這就使得幼兒教育資源分配極不均衡，兩極分化較為嚴(yán)重，會(huì)阻礙幼兒教育事業(yè)的推進(jìn)。因此，在鄉(xiāng)村幼兒教育中需要深入挖掘當(dāng)?shù)卮笞匀坏馁Y源，要積極構(gòu)建特色的園本課程，這才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，才能進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

三、學(xué)前教育對(duì)自然資源的利用與開發(fā)策略

1.開發(fā)自然資源要結(jié)合幼兒的心理和學(xué)習(xí)特征

幼兒的身心發(fā)展還處在一個(gè)較低的階段，他們的天性還沒(méi)被遏制，擁有奇思妙想，看待問(wèn)題的角度也非常新穎。在這個(gè)階段中，積極開發(fā)并利用自然資源，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，可以讓幼兒在大自然中親近自然，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)萬(wàn)物，進(jìn)而培養(yǎng)提高幼兒的思維能力和綜合認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒更全面發(fā)展。故而，幼兒教師要結(jié)合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，深入挖掘大自然的教育資源，利用大自然開設(shè)一些富有當(dāng)?shù)靥厣慕逃n程，使幼兒在自然中認(rèn)知，在自然中成長(zhǎng)。

例如，我園附近有一片大草坪，教師會(huì)充分利用這一片自然資源，根據(jù)幼兒的興趣愛好開發(fā)園本特色課程。識(shí)花、賞花、摘花、編花籃，幾朵小小的野花、一叢叢小小的野草、一片片紅彤彤的野果，就可以讓孩子們?cè)谶@片草地上盡情地享受自然資源，了解這草坪文化。這片草坪資源的利用不止這些，孩子們還會(huì)在這里進(jìn)行“草地足球大賽”“滑草比賽”“打高爾夫”“占山頭為王”等游戲。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，積極配合、引導(dǎo)孩子們感受自然、享受自然、享受游戲，就像陳鶴琴先生所說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！贝笞匀痪拖袷恰盎睢钡慕炭茣@些原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的自然物隨處可見、隨手可得，它們貼近孩子的生活，讓孩子們覺(jué)得既熟悉、又新奇。

2.開發(fā)自然資源要因地制宜

因地施教，不同的生活環(huán)境就要利用不同的自然資源。想要讓幼兒得到全面發(fā)展提升，幼兒教育就不能“一刀切”。即不能不顧實(shí)際情況，盲目地在不同的地區(qū)采取同樣的教學(xué)方式。如南方地區(qū)和北方地理環(huán)境存在較大差異，一些生活習(xí)慣也會(huì)存在不同，比如北方的冬天會(huì)飄起漫天的雪花，可以帶幼兒在雪花中認(rèn)識(shí)氣候的變化、雪花的形成，甚至是雪花的形狀都可以利用，南方可以利用溫暖的氣候，帶領(lǐng)幼兒多看看花草，感悟大自然綠色的奧秘，這就是因地制宜;同樣的，城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源配比不同，鄉(xiāng)村不具備城市相應(yīng)的硬件條件，就無(wú)法沿用同樣的教育手段。所以，幼兒教師需要貫徹教育部門頒布的文件綱要，要結(jié)合實(shí)際生活環(huán)境和教育資源，要做到因地制宜開設(shè)園本課程，這樣才可以構(gòu)建出具有特色的園本課程。

綜上所述，積極開發(fā)自然資源，合理利用自然資源，堅(jiān)持做到因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況結(jié)合當(dāng)下實(shí)際條件，積極建設(shè)具有特色和多樣性的園本課程，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)還可以緩解教育資源緊缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。

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