張婷

摘要：政治課程作為每位高中生的必修課程，對于學生法治參與、政治認同等核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用，探究式教學強調(diào)將政治課程打造成以構(gòu)建核心素養(yǎng)為主導的活動性課程，通過引入主題、創(chuàng)設情景以及社會實踐，使學生將課堂內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合。探究式教學與政治課程相結(jié)合既是學生核心素養(yǎng)形成的需要，也是教育改革的需要，但由于受到多方面因素的影響，探究式教學在高中政治課堂中成效并不明顯。因此，筆者就探究式教學在高中政治課程應用中存在的問題進行梳理，并就如何解決提出了相應的建議，旨在為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：政治課堂? 探究式教學? 問題? 對策

一、探究式教學在高中政治課堂中存在的問題

（一）探究式教學的具體操作存在誤區(qū)

探究式教學的運用從一定程度上提升了高中政治課堂的授課質(zhì)量，但在具體教學實踐中仍存在一些問題，如：探究式教學與具體課程的結(jié)合并未做到區(qū)別對待，對探究活動的難易程度把控不合理，當探究內(nèi)容過于簡單，很可能導致學生參與的積極性不高，探究內(nèi)容過難則會使學生難以找到問題探究的切入點。同時部分教師對探究式教學的理解存在偏差，認為探究式教學即教師提出問題、學生進行討論與匯報、教師點評，但忽視了對知識的鋪墊與引導，學生問題討論很容易偏離目標，最終導致政治課程開展未達到預期的成效。

（二）學生主體參與度不足

高中政治課程的開展效果不僅僅與教師自身的素養(yǎng)有關(guān)，還與學生的參與度有著密切的聯(lián)系，學生的主觀發(fā)展意愿與知識儲備都會直接影響到學生主體的參與能力，由于部分教師對于教學目的以及探究式教學的了解不夠深入，并未調(diào)動大多數(shù)學生參與到課堂活動中，探究的內(nèi)容無法轉(zhuǎn)化為學生的情感觀與價值觀，探究式教學形同虛設，許多學生對于教師精心設計的問題只是展開形式上的討論，對問題沒有進行更深層次的挖掘與思考。

（三）探究式教學在政治課堂中的運用流于形式

政治課程在整個高中課程設置上占據(jù)的比重較小，且授課時間與語文、數(shù)學等學科相比較短，這就要求政治教師應高效率的完成授課任務，但部分教師花費了大量的時間與精力開展探究式教學，但由于時間的限制，并未對學生的討論結(jié)果進行詳細的評論，且通過課堂討論結(jié)束后，許多學生仍是各持己見，未能達成一致的結(jié)果。

二、探究式教學在高中政治課堂中的實施路徑

（一）堅持密切聯(lián)系學生實際生活的原則

思想政治課程是一門學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與學科知識密切聯(lián)系的學科，對于學生未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用，為激發(fā)學生的求知欲以及政治學習的欲望，高中政治課程應注重教學與生活的聯(lián)系，使教學成效更為明顯。例如：在對結(jié)算方式進行授課時，可以列舉日常生活中常用的支付寶支付與微信支付，從而更容易使學生探索并理解移動支付的優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化課中實施路徑

為優(yōu)化課中實施路徑，首先需要設置相應的情景，根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的情景，提升學生的參與感與積極性，成功的政治課堂應當是讓學生主動的去學習，而不是被動接受課堂知識，學生對政治的興趣是探究式學習方式完善的重要驅(qū)動力，具體可以用時事或故事導入，情景的構(gòu)造設計應盡可能的貼近學生的日常生活。其次還需要提出問題，啟發(fā)學生思考，提出問題并解決問題是探究式教學開展的重要途徑，合適的問題可以提升學生的積極性，啟發(fā)其思維，使學生感受到政治教育的生活性。再者，教師還應注重與學生的互動交流，教師作為交流的答疑者，應對學生問題討論時存在的疑惑進行解答，肯定贊揚學生的思考角度，并對認識不全面的角度進行補充。

（三）堅持課后反思評價

課后反思評價可以推動政治課堂教學實現(xiàn)更高水平的發(fā)展，反思評價活動需要教師與學生的共同參與，通過評價與回顧整個探究式政治課堂，可以總結(jié)出成功經(jīng)驗與不足之處，從而起到優(yōu)化探究式政治教學的作用。課后反思評價主要包括以下幾個方面：首先是評價方法是否恰當，教師應注重對學生的自我反思，對于學生的評價不能僅局限于總結(jié)歸納，教師應根據(jù)學生的行為變化判斷是否將課堂知識內(nèi)化為正確的情感觀、價值觀。評價反思應注重深度，評價的初衷在于推動學生的發(fā)展，應做到鼓勵性評價與指導性評價相結(jié)合。其次是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是否達成，通過關(guān)注學生的日常表現(xiàn)判斷其是否達到核心素養(yǎng)培育標準。不僅僅可以加深學生對課堂知識的理解與掌握程度，也有助于學生核心素養(yǎng)的形成，學生通過查閱資料、社會調(diào)查等活動，提升了自身的口語表達能力、問題分析與解決能力

結(jié)束語

傳統(tǒng)的政治教學方式以教師為中心，嚴重影響了學生的積極性，使高中政治教學缺乏生機與活力，課堂授課內(nèi)容也無法內(nèi)化為學生的自身品質(zhì)。通過對探究式教學在政治課堂中的應用進行分析，可以突出學生在學習過程中的主體地位，有助于學生核心素養(yǎng)的提升，對探究式教學進行深入的研究是必要的。

參考文獻

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