劉偉

摘?要：作業(yè)是英語課堂的延伸，作業(yè)設(shè)計的好與壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。在布置英語作業(yè)時，不能“一刀切”“齊步走”，而應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，分層次布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層;學(xué)生分層;有效學(xué)習(xí);學(xué)生發(fā)展

各學(xué)科的作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和延伸，也是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、增強同類知識理解以及提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力的途徑。當(dāng)然高中英語作業(yè)也不例外，老師希望學(xué)生在作業(yè)的復(fù)習(xí)與拓展、延伸中提高英語學(xué)習(xí)水平。但遺憾的是，由于大多數(shù)英語老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們給學(xué)生的作業(yè)是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)需要進(jìn)行分層設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生成績不見提高。為此，本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，談?wù)勗谛抡n程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計存在的問題和實施的辦法，供大家參考，希望對朋友們的英語教學(xué)事業(yè)有所幫助。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)置缺少靈活性，實用性不強。復(fù)習(xí)是高中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生溫故知新的同時，掌握知識的運用技巧。遺憾的是相當(dāng)一部分高中英語老師把復(fù)習(xí)當(dāng)成了機械的題海戰(zhàn)，根據(jù)訂閱的一些資料或者讓學(xué)生統(tǒng)一買一些復(fù)習(xí)資料，毫無研究和針對性地給學(xué)生布置作業(yè)。這勢必讓平時英語成績好的學(xué)生覺得復(fù)習(xí)題單一、機械，激不起他們復(fù)習(xí)的熱情;對于平時英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，覺得太難，缺少興趣，這就導(dǎo)致重要的課后復(fù)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，失去了它應(yīng)有的意義。

2.復(fù)習(xí)方法落后，缺少針對性。應(yīng)試教育的確把我國的教育教學(xué)方法圈在了一個固定的模式里，但是在這個圈子里，作為新時代的高中英語老師卻不能故步自封，把重要的復(fù)習(xí)教學(xué)，只當(dāng)成知識點、重點、難點的再學(xué)習(xí)，從而不分層次，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、復(fù)習(xí)需求、習(xí)慣和興趣，把學(xué)生圈在一個極小的復(fù)習(xí)圈子里，讓學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。這不但起不到復(fù)習(xí)的效果，而且還大大增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不堪重負(fù)的學(xué)習(xí)下，無所收獲。

3.設(shè)計作業(yè)沒有分層意識，達(dá)不到目的。一把手指有長有短，一個班的學(xué)生由于興趣、思想、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力等不同，使他們在學(xué)習(xí)英語上有很大的差異。作為高中英語老師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，就要考慮到這個因素，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，科學(xué)、合理地分層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在自己能掌控的范圍內(nèi)，做好高中英語的課后作業(yè)，提高英語成績，培養(yǎng)學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)熱情。

二、高中英語作業(yè)分層的實施

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的主要途徑，分層作業(yè)更是保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果、提高教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何有效地進(jìn)行分層次布置英語作業(yè)呢？

首先，對作業(yè)對象進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，對作業(yè)難度進(jìn)行分層，以優(yōu)等生的作業(yè)為基準(zhǔn)，適當(dāng)減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學(xué)困生難度大的題，用容易的非?；A(chǔ)的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)都是必不可少的，并盡量做到各層次學(xué)生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如加大閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等語篇訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。甚至可以讓他們直接參與課堂教學(xué)或講解作業(yè);C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞、詞組和翻譯課文，完成練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升;B 類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇性的寫作業(yè)，開放性、自主性更強一些。分層次布置課外作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮，讓學(xué)生最大限度地感受到成功的快樂，做到有效學(xué)習(xí)。

總之，分層作業(yè)的設(shè)計是新課程背景下對高中英語教學(xué)的要求，作為高中英語老師，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求，創(chuàng)新思維，用靈活的方法進(jìn)行高中英語作業(yè)的分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的需求。

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