胡貴兵

摘?要：新課程改革要求在高中歷史教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點，幫助學(xué)生形成歷史空間觀。所以，高中歷史教師要在教學(xué)中運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生可以享受歷史課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚暮唵畏治隽藲v史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進而提出了有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略，希望本次研究可以為高中歷史教師教學(xué)工作的開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);歷史素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

隨著素質(zhì)教育理念的普及和實施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性變得越來越凸顯。高中歷史課程作為一門重要學(xué)科，歷史教學(xué)對推動高中生綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生愛國精神都有著重要影響。作為高中歷史教師，在教學(xué)中要認真落實培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生在歷史課堂的積極性，進而提升高中歷史教學(xué)效率。

一、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，很多教師都是按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生將課本中的重點內(nèi)容進行勾畫，并對勾畫的內(nèi)容進行背誦，這種教學(xué)形式過于刻板，學(xué)生只是單純對這些時間點和事件發(fā)生的原因結(jié)果進行背誦，時間長了就會產(chǎn)生厭倦心理，進而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率逐漸降低。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以學(xué)生為教學(xué)核心，可以更好的激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，歷史教學(xué)質(zhì)量和效率也可以得到提升。

2.幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

高中歷史課本中很多知識點都是一些歷史事件，并且知識點比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來具有一定難度，如果只是讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行死記硬背，可能在短時間內(nèi)可以產(chǎn)生一定效果，但是隨著新知識點的增加，這些知識很容易就會遺忘。以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點，使歷史教學(xué)更加生動，更容易加深學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題，鍛煉學(xué)生辨證思維

對于高中階段學(xué)生來說，由于思維發(fā)展尚不成熟，在面對一個問題時很難以綜合的角度來思考，而很多歷史事件對歷史發(fā)展帶來的影響都是具有兩面性。這就需要高中生能夠以辯證思維來分析這些歷史問題。

例如，在選修四《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這一課的教學(xué)時，歷史教師就可以通過創(chuàng)設(shè)歷史問題的方式鍛煉學(xué)生的辯證思維。教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提出問題：你認為秦始皇是一個怎樣的人？秦始皇有哪些歷史功過呢？然后讓學(xué)生自行閱讀課文，并在課文中找出問題答案。在閱讀結(jié)束后有的學(xué)生說：秦始皇統(tǒng)一六國，使人們不用再面對各國紛爭，成為了歷史上第一個由多民族形成的中央集權(quán)封建國家，并且他非常愛惜人才，樂于聽取他人的意見。還有的學(xué)生說：秦始皇在任期間殘暴施政毫無人性，從來不考慮百姓疾苦，并且還頒布了嚴刑酷罰、摧殘多樣化的文化。學(xué)生發(fā)表完自己觀點之后，教師可以說：每位學(xué)生說得都非常好，剛剛學(xué)生也說到，秦始皇既有功也有過，我們可以只從一方面來評判他是什么樣的人嗎？學(xué)生回答：不能。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于歷史發(fā)展角度以辯證角度來分析問題，幫助學(xué)生逐漸形成辯證思維，進而使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

2.將學(xué)生作為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)最關(guān)鍵的就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生在歷史課堂的參與感。為此，高中歷史教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉，通過學(xué)生之間的熱烈討論和互助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。此外，歷史教師還可以借助多媒體來開展教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富，進而達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

例如，在《古代希臘民主政治》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放或展示一些古希臘視頻資料或圖片資料，幫助學(xué)生了解古希臘國家的地理位置和燦爛文化，讓學(xué)生體會到古希臘文化的魅力。觀看結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)并討論古代希臘民主政治逐漸走向衰落的原因，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論后，學(xué)生可以對本節(jié)課的教學(xué)知識點記憶的更加牢固，另外，還可以增強學(xué)生對歷史知識的掌握能力，如此一來學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就可以得到提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

對于高中生來說，掌握歷史空間觀念對歷史學(xué)習(xí)非常重要，也關(guān)系到學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生梳理各個歷史事件之間的空間聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識框架，這樣不僅可以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和思維能力，還可以使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課的教學(xué)時，教師就可以在這節(jié)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間聯(lián)系。首先，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來歸納總結(jié)“一國兩制”政策提出的時間、背景、意義，然后讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容分別找出“一國兩制”的具體內(nèi)容、實施策略以及對我國國家發(fā)展所造成的影響，最后讓學(xué)生結(jié)合歷史資料，以祖國統(tǒng)一為中心，分析從哪些方面可以佐證臺灣是不可以被列強分割的領(lǐng)土。在歷史教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對這些問題進行整理和分析，將這些歷史事件以時間為軸線形成一套知識體系。知識體系構(gòu)建完畢后，歷史教師可以再提出一些拓展性的歷史問題，如：“一國兩制”主要內(nèi)容是什么？“一國兩制”政策提出對我國國際地位會產(chǎn)生何種影響呢？你是怎么看待“一國兩制”這個政策的實施呢？通過提出這些拓展性問題，讓學(xué)生可以從不同角度來思考問題，從而可以幫助學(xué)生拓展思維和知識，并且對“一國兩制”這個政策頒布和實施都能更深入的理解，進而可以幫助學(xué)生逐漸形成歷史空間觀念，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也能夠得到提升。

三、結(jié)語

總的來說，隨著越來越多歷史教師意識到培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的重要性，歷史核心素養(yǎng)也逐漸成為高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。為此，高中歷史教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、活躍課堂氛圍、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、尊重學(xué)生在歷史課堂的主體性，這樣才能提升歷史教學(xué)效率。除此之外，在歷史教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀，通過提出問題對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠以辯證的思維來分析歷史問題，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升，推動高中生在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下可以實現(xiàn)綜合發(fā)展，使學(xué)生成長為現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻

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