郝才鑫

摘 要：素質教育是法學教育的本質，它決定了法學專業(yè)本科教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)思維人才的科學定位。根據(jù)R·M·加涅提出的學習結果分類理論，從教育目的中分解出法律概念和法律規(guī)范、法律專業(yè)思維和法律職業(yè)素養(yǎng)三類教育目標。

關鍵詞：法學本科;教育本質;教育目的;教育目標

一、法學專業(yè)本科教育目的的科學定位

在《現(xiàn)代漢語詞典》中將高等教育界定為“培養(yǎng)具有專門知識、技能的人材的教育”。在高等教育大眾化和普及化時代，不同層次的高等教育間，尤其是專科教育與本科教育間的教學目標也趨向“普適化”。當越來越多的職業(yè)教育內(nèi)容以專業(yè)化的形式涌入大學，大學必將徹底淪為職業(yè)培訓機構就不顯得多么危言聳聽。當大學被功利主義同化而失去人文關懷時，高等教育無法“肩負培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”。什么是大學，本科教育培養(yǎng)什么樣的人才，關涉本科教育的本質問題。

教育的本質是“教育現(xiàn)象的質的規(guī)定性”，說到底是“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，即教育的目的。就法學教育來說，存在法律“高級人才”是“專才”還是“通才”之爭。將法學專業(yè)教學目標定位于“專才”，側重“職能”訓練，要求法學院以特定的法律職業(yè)應具有的職業(yè)技能作為核心來構建課程體系，確定教學目標;以是否具備了特定職業(yè)技能作為畢業(yè)要求，并以專業(yè)忠誠度和就業(yè)率作為教學質量的評價標準。“通才”的培養(yǎng)目標側重“思維”養(yǎng)成，要求法學院關注學科思維。課程體系的構建、教學目標的確定不以法律職業(yè)的需求作為核心，即使學生不感興趣或職業(yè)環(huán)境中不會出現(xiàn)，但法學院認為需要教授的，也可設置為教學內(nèi)容。不以就業(yè)率作為教學質量的重要評價標準，而是以學生從事與法律有關的職業(yè)的發(fā)展狀況為標準。

二、法學專業(yè)本科教育目標的精細分析

教學目的和教學目標都是對教學預期結果的陳述。前者較為寬泛，能夠用“一句話”對預期結果進行說明;后者則更為具體，回答為了實現(xiàn)目的，學生應當知道什么或者知道如何去做。教學目標是從教學目的中分解出來的具體的、個別的內(nèi)容，有了目標才能使寬泛的教學目的現(xiàn)實化，才能去指導教學的組織活動，才能最終實現(xiàn)教學目的。我國法學本科教學的目的是培養(yǎng)具有法學專業(yè)思維的人才，從這個目的能分解出哪些具體的教學目標，必須根據(jù)教學目標分類的理論。

三、法學專業(yè)本科教學目標的系統(tǒng)構建

（一）法律概念和法律規(guī)范

加涅在其著作中提出，言語信息是獨立的教學目標，它是指“以符合語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡形式儲存的……‘陳述性知識……主要功能是為學習者建構其他技能提供一種結構或基礎”。“知識”通常被認可為最基礎的教學目標，此種觀點主要基于布魯姆分類學，而加涅使用“信息”替代了知識。信息是知識客觀的、原始的形態(tài)，而知識是已經(jīng)經(jīng)過初步加工的信息。但在教學活動中，知識與信息的關系則體現(xiàn)了教與學對立和統(tǒng)一。知識是教師傳授的內(nèi)容，而信息則是學生從教師講授中學到的內(nèi)容。知識在從教師到學生的傳遞過程中必然會消耗或出現(xiàn)偏差，致使教與學經(jīng)常性的不對等，知識與信息必然會在質和量上存在差異。如果將知識作為教學目標，那么教學活動必然不達標。因此，信息才是學習的真正起點。

法律概念和法律規(guī)范在法學教育中的基礎性地位毋庸置疑，它們當然是教學目標的第一個類型“信息”的內(nèi)容。但法律概念，尤其是法律規(guī)范，不僅是法學本科教學的基礎，更是核心，對它們不同方面的習得分散于不同類型的教學目標中。作為第一類型目標的信息，是指法律概念的內(nèi)涵以及法律規(guī)范的含義，這是法學本科教學的基礎和重點，其他類型的目標都是圍繞此展開拓展教學后的習得內(nèi)容。死記硬背無法完成“信息”目標，需要學生理解每一個法律概念的內(nèi)核、每一個法律規(guī)范的內(nèi)容，以及概念之間、規(guī)范之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有知其然且知其所以然才實現(xiàn)了“信息”的習得，才能為其他類型教學目標的實現(xiàn)夯實基礎。

（二）法律專業(yè)思維

法律專業(yè)思維，相當于加涅理論中智慧技能、認知策略目標，屬于“高階”的教學目標，是高等教學活動中的重點和難點，它的實現(xiàn)與否是一門課程，一個課程體系是否發(fā)揮實效的標準。從法學專業(yè)角度解讀，智慧技能是指運用概念和規(guī)范進行分析、判斷，進而解決法律問題的能力，是一種思維方式。認知策略，從本質上說，也是解決問題的能力，但它具有明顯的組織性，體現(xiàn)的是如何思維的問題，它解決的不是單一的問題，而是完成多種問題交織的任務。可以說認知策略是高級的智慧技能，是基本智慧技能熟練后的升級形態(tài)。筆者認為應當從基本的智慧技能角度來設置“能力”方面的教學目標。“規(guī)范緯度是刑法學上規(guī)范思考和規(guī)范解釋的核心內(nèi)容。通過規(guī)范思考，規(guī)定個人自由的范圍;規(guī)范思考與行為規(guī)范和制裁規(guī)范有關”。規(guī)范性思維，是指從法律規(guī)范的角度進行思考。規(guī)范性思維是一項非?；镜姆蓪I(yè)思維，尤其在法學本科階段，尤其在教義法學框架中。規(guī)范意識的形成，是專業(yè)性的基礎，是法學學生正確解決法律問題的前提，也是普通公民與法律專業(yè)人士的重要區(qū)別。

（三）法律職業(yè)素養(yǎng)

法律職業(yè)素養(yǎng)，是指學生畢業(yè)后從事法律職業(yè)時應當具有的品質和技能，基本上對應加涅理論中的態(tài)度和動作技能。動作技能，是一種行為表現(xiàn)，在法學教育目標中它體現(xiàn)為法律職業(yè)技能。實踐課是專門訓練法律職業(yè)技能的課程，實踐課重點培養(yǎng)“動手”能力，將任務給學生，讓學生在任課教師的指導下運用法律思維來解決問題，完成任務，并在此過程中檢驗知識、提升能力，以達成手腦協(xié)調。實踐課的教學目標在于訓練并逐漸提升學生的專業(yè)技能和崗位的適應能力。態(tài)度是行為的傾向性，是個體情緒的反應，它直接影響著個體的行為選擇，因此在學校學習和崗位履職中都有著重要作用。本文中的態(tài)度，是指作為教學目標內(nèi)容的，在校學習期間所培養(yǎng)的能夠影響履職狀態(tài)的職業(yè)品質，或者可以界定為法律人所應具有的品質。筆者認為，維護正義是法律職業(yè)品質的根本，在教學活動中應著重培養(yǎng)。

參考文獻

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