張霞

【摘 要】教育本質(zhì)是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)人文精神？人文精神的培養(yǎng)在語文課堂上應(yīng)該如何呈現(xiàn)？翻轉(zhuǎn)課堂是否能一定程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)？語文教師對(duì)課堂的把握與掌控應(yīng)基于哪一點(diǎn)？是精神的成長，是個(gè)性的彰顯，是思想的流淌。

【關(guān)鍵詞】教育本質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂 人文精神 思想個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0078-02

讓課堂變?yōu)椤吧目駳g”，當(dāng)課堂變成燃燒激情的舞場(chǎng)，這就回歸了教育的本質(zhì)。 （《高效課堂22條》李鎮(zhèn)西）

這樣的語言，這樣的思想，這樣的觀念。我震撼于這樣的表述，更珍視這樣的思想。雖然我也高舉著“人是能思想的葦草”的旗幟在教育的道路上潛行摸索了許多年，但是直到今天，當(dāng)這種思想沖擊我的視線，我才如醍醐灌頂，原來我所踐行的還停留在昨日，或者，我所遵循的一直是表象。

一座文明的“監(jiān)獄”是培養(yǎng)不出文明之花的，一個(gè)功利場(chǎng)里是孕育不出幸福之果的。過分迷戀于“知識(shí)”而忽略了個(gè)性，過分執(zhí)著于分?jǐn)?shù)而扼殺了創(chuàng)造，過度的依賴教師而抹殺了快樂。這是學(xué)生的悲哀，是教師的悲哀，更是整個(gè)教育的悲哀。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來自偶然，但卻順應(yīng)了大教育運(yùn)動(dòng)的形勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。（360百科）

教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的、有血有肉的生命奇跡。因其有思想，所以鮮活。我們的教育也應(yīng)該是鮮活的，有感染力的。生命與生命之間的感應(yīng)是互相的，所以，高效課堂最本質(zhì)的東西就是生命的張揚(yáng)，思想的飛揚(yáng)，是情感的張顯，是個(gè)性的狂歡。似乎翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息量、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)變得越來越容易，渠道越來越廣泛，因而無需在課堂上花太多時(shí)間學(xué)習(xí)。因而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被重新建構(gòu)。"信息傳遞"是學(xué)生在課前進(jìn)行的， "吸收內(nèi)化"是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。（百度百科）課堂內(nèi)的時(shí)間變成學(xué)生研究、討論的殿堂，是生生交流的舞臺(tái)，是師生共鳴的平臺(tái)。精神的鳥兒只有在遼闊的藍(lán)天才能無拘無束地展翅飛翔。語文教育要給學(xué)生心靈的自由，容忍學(xué)生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠。這也是課堂翻轉(zhuǎn)帶來的革命——課前學(xué)生在知識(shí)的“超市”里流連，課上學(xué)生在思想的河流里體驗(yàn)生命的“狂歡”。

教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文課堂人文精神的生長需要陽光、氣候、土壤。這個(gè)“陽光、氣候、土壤”，就是一種民主教學(xué)的氛圍。對(duì)于真正具有人文精神的語文教師而言，他在每一堂課上，都能以思想點(diǎn)燃思想，以自由互換自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。 于是，一處處濃的化不開的情，一朵朵燦爛的花，一張張充滿激情的笑臉……這就是理想中的語文課堂：情感、情緒、情意、情思……一切關(guān)乎情。一個(gè)失去了情感做依托的課堂，無疑是一潭長滿了“羅綺”的、充滿了蚊蟲嘶叫的死水。在這樣的課堂里，教師是痛苦的，學(xué)生是窒息的，教育是陳腐的，又哪來的精神涵養(yǎng)？語文教師對(duì)課堂的把握與掌控是基于哪一點(diǎn)呢？“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師首先應(yīng)該是一個(gè)有思想、有個(gè)性的人，思想是一個(gè)人的靈魂，個(gè)性是一個(gè)教師的精神長相。一個(gè)有個(gè)性魅力的老師，才能培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。這是教育的真諦，也是教育的責(zé)任。”

現(xiàn)在，課堂可以翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生有部分決定權(quán)了。他們可看視頻，聽講座、聽播客、翻電子書，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交流，信息化資源共享，資料無限時(shí)空查閱……課下每個(gè)學(xué)生都找到了適合自己的獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的渠道，每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在多元、豐富的材料中，在自己建構(gòu)的對(duì)文本的理解基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)或者多個(gè)問題去探究、討論、合作、解決。老師與學(xué)生平等對(duì)話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對(duì)話，也是師生雙方精神、情感、生命的對(duì)話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對(duì)話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。當(dāng)我們讓學(xué)生蟄伏在內(nèi)心的期待充分地活起來，當(dāng)我們讓每個(gè)動(dòng)起來的學(xué)生去關(guān)注課堂上下的每一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的人格成長，語文教育的人文性才凸顯出來。這是一種精神性的存在，而這種精神性的存在不單單是一篇篇凝聚著靈感、激情，代表人類精神財(cái)富的文學(xué)作品，通過經(jīng)典教材傳達(dá)給我們的一切人類共同信奉的真理精神，是對(duì)人類個(gè)體的尊重。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前真正了解學(xué)生，走近學(xué)生，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這何嘗不是人文精神？

反思多年的課堂教學(xué)，在很多時(shí)候，也頗得意過自己知識(shí)的越來越豐富，也頗滿意桃李滿天下的教學(xué)成果，也頗在意自己創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式……卻原來是井底之蛙，一味地沉浸在已有的成績里不思進(jìn)取。

有反思才會(huì)有進(jìn)步，如何在今后的課堂里極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓個(gè)性之花放在語文課堂上，讓思想的火花怒放在語文課堂上，讓健康與美德盛開在語文世界里，這是語文教師今后著力探索和實(shí)踐的目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生精神的成長、個(gè)性的彰顯思與想的流淌，讓教育的本質(zhì)回歸語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文，為人生奠基》（《語文學(xué)習(xí)》2016第2期 作者：李支舜）