馬玉濤

摘要：在課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)語文教學(xué)需求發(fā)生了變化，在課堂中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也要堅持貫徹核心素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過挖掘教材內(nèi)容，在找準(zhǔn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;人文素養(yǎng)

前言：

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較豐富，不僅具備了工具性特點，同時對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中就要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，結(jié)合教育重點與要點，制定合理化教育計劃，展現(xiàn)核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

（一）理念與方法問題

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著積極的影響。但是在實際中一些教師對小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)、理念并未形成清楚認(rèn)知，只是單純以教育部規(guī)定內(nèi)容為主，并未深入挖掘教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，使得在教學(xué)中采取了錯誤的教育方法。甚至一些教師在教學(xué)中雖然向?qū)W生講述了知識點，但是卻存在知識表面化現(xiàn)象，難以深入到具體教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生也難以感受到學(xué)習(xí)語文知識的意義與樂趣。由于教師只是單純對教材知識進(jìn)行了講解，而學(xué)生則只能被動的接受與記憶知識，使得語文知識運用受到了直接的影響。另外一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度明顯高于語文，所以也就逐漸放松了對學(xué)習(xí)語文的重視度，造成語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（二）教師人文素養(yǎng)問題

教師作為開展教育活動的組織者與引導(dǎo)者，對幫助學(xué)生掌握語文知識有著直接的影響。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師要提升對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視度，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。然而在實際中一些教師的專業(yè)實力難以滿足時代發(fā)展需求，尤其是對于一些教師來講，因年齡相對較大，在長期從事語文教育時已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但是在思想上卻是比較保守的，在課堂中表現(xiàn)出了難以準(zhǔn)確理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容等，在教學(xué)中很難與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。由于一些教師對學(xué)生的耐心與關(guān)心度不高，片面的注重自身的權(quán)威地位，不能與學(xué)生之間保持平等關(guān)系，使得課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不僅影響到了核心素養(yǎng)的落實，同時也限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。最后，因教師教育態(tài)度不準(zhǔn)確，在課前并未及時做好備課，片面的認(rèn)為只需要將教材中的知識傳授給學(xué)生即可，難以主動幫助學(xué)生進(jìn)行知識延伸。但是從實際上來講，人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能單純依靠教材知識，而是需要教師擺正教育態(tài)度，做好課前預(yù)習(xí)研究工作，采取生動的教育方法，堅持聲情并茂原則，幫助學(xué)生理解語文知識，提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）挖掘教材中的人文情懷

在核心素養(yǎng)背景下，就要從新課標(biāo)入手，在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出其中的人文情懷教育因素，更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師不僅要掌握語文知識，同時也要主動培養(yǎng)學(xué)生的人格，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思維。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就要堅持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，找準(zhǔn)教育方向。如在講述《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，可以借助多媒體給學(xué)生展示與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史圖片與素材，培養(yǎng)學(xué)生道德愛國情懷。當(dāng)學(xué)生對展示的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣后，也就可以順勢引入這一文章，組織學(xué)生針對時間、地點、人物等內(nèi)容進(jìn)行分析，實現(xiàn)對文章的準(zhǔn)確解讀。其次，教師可以組織學(xué)生以分角色朗讀的方式理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀完文章后談一談自己對雨來這一形象的看法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在引導(dǎo)學(xué)生理解而文章人物個性特點時，還要發(fā)揮出人文情懷的影響力，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)[2]。

（二）保證課堂的開放性

通過創(chuàng)建出開放式的課堂，能夠?qū)W(xué)生帶入到課堂中，提升學(xué)生的人文精神與修養(yǎng)。所以在教育中教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開放式課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時也可以讓學(xué)生在主動探索與學(xué)習(xí)中掌握知識點，保證師生關(guān)系的和諧性，真正理解語文知識。如在講述《貓》這一文章時，教師可以給學(xué)生展示出貓的不同形態(tài)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生出自主探究欲望。其次，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性特點，將學(xué)生劃分成為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究。通過給學(xué)生布置分層任務(wù)，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時，實現(xiàn)對知識的解讀與深入分析。在這一過程中教師也要及時向?qū)W生提出問題：第一，文章中針對貓的特點進(jìn)行了哪些描述？第二，篩選出文章中描寫貓的句子，談一談自己的感受？第三，進(jìn)行小組合作，探索出文章中使用了幾種寫作手法，展現(xiàn)了作者的哪些情感？通過給學(xué)生布置分層任務(wù)，能夠提高教學(xué)的開放性，同時也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作與交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生的身心發(fā)展需求。只有做好教育指導(dǎo)工作，才能逐漸提升學(xué)生的人文精神，才能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。所以教師需要做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，在引入先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教育的創(chuàng)新[3]。

（三）引入靈活多變的形式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要以講授知識為主，課堂氛圍十分單一，學(xué)生很容易出現(xiàn)倦怠感。但是在核心素養(yǎng)背景下，教師需要引入靈活多變的教育方法，在延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生，保證教育實踐活動的準(zhǔn)確性。通過將語文教學(xué)與實踐結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語言表達(dá)能力。所以教師需要為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生將所掌握的知識運用到實踐中去，在實踐中鞏固知識點。由于學(xué)生屬于獨立的個體，在學(xué)習(xí)活動中很容易產(chǎn)生不同的看法，而這種看法也會通過情緒、情感等傳遞出來。當(dāng)學(xué)生的情感發(fā)生變化后，勢必會促使其產(chǎn)生相應(yīng)的行為，如在講述文化遺址內(nèi)容時，一些學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師就可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生鞏固知識點，實現(xiàn)強化情感教育目標(biāo)[4]。

（四）堅持物盡其用原則

在語文教材中，通過對漢字進(jìn)行書寫與解釋能夠幫助學(xué)生感受到傳統(tǒng)文字背后的內(nèi)涵，而在閱讀中則可以讓學(xué)生學(xué)到作者的品行等，受到不同形式載體的影響，還可以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。在寫作教學(xué)中則可以鍛煉學(xué)生將自己的想法以文字的方式展現(xiàn)出來。在口語教學(xué)中則可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中就要做好綜合性研究工作，將學(xué)生帶入到實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于小學(xué)語文教育十分重視人文教育。所以需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，做好基礎(chǔ)課程研究工作，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在核心素養(yǎng)背景下，通過將人文教育與教材內(nèi)容統(tǒng)一在一起，不僅可以更好的影響學(xué)生，同時也可以促進(jìn)語文教育的改革。教師也要主動挖掘教材中的人文素養(yǎng)，并將其引入到課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念中的問題，在提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的影響，豐富學(xué)生的知識與技能，實現(xiàn)情感升華目標(biāo)。如在講述《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時，教師需要在合理范圍內(nèi)延伸教育內(nèi)容，主動引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗說一說對傳統(tǒng)節(jié)日的看法，從而激發(fā)學(xué)生參與積極性。通過為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的口語能力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正將人文素養(yǎng)教育引入到課堂教學(xué)中。

（五）開展主題教育活動

借助主題教育活動能夠延伸學(xué)生知識層次，鍛煉學(xué)生人際交往能力，提升學(xué)生的道德情操與意識，讓學(xué)生產(chǎn)生出期待感。因此教師需要做好主題活動研究，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。如可以開展“積極建設(shè)家園”等主題活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受與想法，以文字的方式將自己對家鄉(xiāng)的建設(shè)意見提出來，或是可以使用手抄報的形式制作作品。教師則要篩選優(yōu)秀作品，將其展示出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。通過設(shè)計出適合的教育活動，能夠提升學(xué)生的人文情感，同時也可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)[5]。

（六）開發(fā)教育資源

只有選擇適合的教育資源，才能為人文思想教育開展奠定基礎(chǔ)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的唯一渠道。在核心素養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要加大對教學(xué)資源的挖掘力度，在豐富學(xué)生思想的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的情感認(rèn)識，教師自身也要不斷提升專業(yè)能力，確保教育的高效開展。如在講述《納米技術(shù)就在我們身邊》這一內(nèi)容時，就可以從鍛煉學(xué)生收集與處理信息能力出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與創(chuàng)新能力為主，做好教育創(chuàng)新工作。在課堂教學(xué)中教師也要及時引導(dǎo)學(xué)生，在引入科學(xué)知識的同時幫助學(xué)生掌握與理解納米技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解而能力。只有開發(fā)出適合的教育資源，才能提升學(xué)生的人文思想，才能讓學(xué)生在掌握語文知識的同時實現(xiàn)思想建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)。

（七）啟發(fā)學(xué)生思想

在小學(xué)語文教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生產(chǎn)生出思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。在語文教育活動中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中的中心思想，感受其背后的人文素養(yǎng)教育價值。通過不斷啟發(fā)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生掌握文章中的知識內(nèi)容，同時也可以實現(xiàn)層層深入，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，如在講述《落花生》這一內(nèi)容時，就可以從引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父親語言出發(fā)，讓學(xué)生在分析文章的基礎(chǔ)上通過循序漸進(jìn)的方式理解其中的人文精神。同時教師還要借助桃子、石榴等進(jìn)行擬人對比，在分析其所代表的人物性格特點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)花生的“低調(diào)”“實用性”等特點。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教育中就要從核心素養(yǎng)背景出發(fā)，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。同時還要結(jié)合學(xué)生的個性特點，采取合理化的指導(dǎo)方法，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時提升學(xué)生的體驗與感受，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文，2016，（24）：89-89.