張嬌

摘 要：高中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于教材內(nèi)包含的詞匯量較大，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶提出嚴(yán)格要求。但由于存在教師教學(xué)形式單一的情況，所應(yīng)用的教學(xué)模式無法跟上時(shí)代發(fā)展需求，學(xué)生無法進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)?；诖?，將針對高中英語詞匯教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用途徑進(jìn)行分析和論述，以期更好地促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中英語詞匯;教學(xué)應(yīng)用

基于當(dāng)前新課改全面深入的時(shí)代背景，對高中英語教學(xué)中詞匯的記憶提出嚴(yán)格要求，進(jìn)而為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加壓力。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)無法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯記憶。而實(shí)踐表明，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，可在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)?；诖耍韵挛恼轮袑⑨槍τ行У膶?shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行分析和論述。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

為了能夠在開展高中英語詞匯教學(xué)期間，使探究式學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，首先就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自信，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以能夠引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的深入探究與學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要利用所創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中的詞匯促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，可以對相應(yīng)的情境進(jìn)行積極的探討。例如在學(xué)習(xí)Healthy eating這篇文章時(shí)，教師可以以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和日常健康飲食相關(guān)的比賽情境，將學(xué)生分作不同的小組，用英語提問：What healthy food do you know about？讓學(xué)生快速整理之后，以小組為單位進(jìn)行搶答。通過此種教學(xué)活動(dòng)的開展，在幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯理解的同時(shí)，也可以加深記憶，有利于提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、注重故事的融合

前文說到單一的詞匯記憶模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在無法強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)對其他方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些影響。所以，教師需要在以學(xué)生不同認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)的情況下，積極開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段使得學(xué)生激發(fā)詞匯探究的精神和學(xué)習(xí)意識。例如可通過講故事的方式引導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。基于此種教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極融入探究學(xué)習(xí)之中，在充分掌握詞匯與不同語境下的應(yīng)用含義時(shí)，還可以強(qiáng)化生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定前期基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)music這篇文章時(shí)，教師可首先為學(xué)生講著名音樂家之間的故事，例如貝多芬等，學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，之后教師要抓住機(jī)會(huì)，通過小組合作的方式對詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的探究，最終要求學(xué)生對其中所涉及的詞匯、不同語境的具體應(yīng)用進(jìn)行匯總，說出故事的主旨，進(jìn)而可以使學(xué)生強(qiáng)化對英語詞匯的理解。通過此種教學(xué)模式的應(yīng)用，在使學(xué)生產(chǎn)生合作意識的同時(shí)，還可以充分掌握詞匯的應(yīng)用含義、應(yīng)用方法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富自身英語詞匯量的學(xué)習(xí)需求。

三、設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)

除了上述兩點(diǎn)策略之外，教師還可在教學(xué)期間有意識地設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究逐步完成，這也是高中英語詞匯教學(xué)的有效模式之一。教師可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化詞匯的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)great scientists時(shí)，可用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)活動(dòng)，以小組分工的形式，在課文中給出內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作出一張思維導(dǎo)圖，要求是將重點(diǎn)詞匯全部囊括其中，例如Contribute，announce，challenge，cure，handle，reject。最終的教學(xué)實(shí)踐成效表明，相比傳統(tǒng)的詞匯記憶方式，學(xué)生更加喜歡這種任務(wù)式詞匯記憶法。通過自己的努力完成階段性的任務(wù)，使學(xué)生獲取較好的體驗(yàn)感。

四、合理利用課外資源

在開展高中英語詞匯教學(xué)期間，教師不僅要應(yīng)用教材的知識進(jìn)行教學(xué)，還需具有開發(fā)課外資源的意識。通過課外資源優(yōu)勢的應(yīng)用，輔助自己的英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性。例如設(shè)置英語角，擺放不同的課外閱讀材料;或是應(yīng)用多媒體設(shè)備播放英文影片?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生都是漫威迷，喜歡復(fù)仇者聯(lián)盟里面的角色，教師可以播放復(fù)仇者聯(lián)盟系列的電影，如《美國隊(duì)長》（Captain America）、《鋼鐵俠》（Iron Man），影片中的英文發(fā)音很地道，可以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語感，切實(shí)幫助英語詞匯的學(xué)習(xí)，并且還可以帶入英文學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，通過寓教于樂的形式，在強(qiáng)化學(xué)生口語能力的同時(shí)，還可以積累一定的詞匯量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜合上述，在當(dāng)前素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面深入的時(shí)代背景下，也對高中英語詞匯的記憶和合理教學(xué)提出嚴(yán)格要求，對于實(shí)際教學(xué)期間依舊存在的問題，教師應(yīng)提起重視，針對性地解決?；诖耍陨险闹泄P者提出幾點(diǎn)開展高中英語詞匯教學(xué)的有效探究式學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、融合英文故事、設(shè)置階段性目標(biāo)、利用課外資源等，就可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的詞匯探究意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

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編輯 馮志強(qiáng)