張慶雷

摘 要：隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平、生活質(zhì)量越來越高，對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也在不斷加大。但是農(nóng)村地區(qū)相比城市地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后，大量農(nóng)村居民來到城市打工，就使得農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，留守兒童在實(shí)際成長(zhǎng)過程中由于缺少了家庭教育的參與，學(xué)生的課后作業(yè)完成相對(duì)較差。因此如何解決農(nóng)村留守兒童課后作業(yè)輔導(dǎo)問題也就成為廣大教師所需要解決的問題。提出在農(nóng)村留守兒童課后作業(yè)輔導(dǎo)中利用微課的教學(xué)方式，旨在改善農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);留守兒童;課后作業(yè)輔導(dǎo)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的必然途徑。學(xué)生在課后獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，課后作業(yè)缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與監(jiān)督，所以完成度相對(duì)較差。教師必須尋找新的教學(xué)途徑，對(duì)留守兒童的課后作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。微課是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)手段，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地完成自主學(xué)習(xí)或者知識(shí)的探討，是改善農(nóng)村留守兒童課后作業(yè)完成情況的有效方法。

一、農(nóng)村留守兒童課后作業(yè)輔導(dǎo)所出現(xiàn)的問題

對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說，父母是十分重要的角色，但是農(nóng)村留守兒童從小缺乏父母的關(guān)照，也缺少家庭教育的引導(dǎo)，在這樣的家庭教育環(huán)境中學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，學(xué)生會(huì)以自我為中心，不熱愛學(xué)習(xí)難以完成課后作業(yè)的情況。在缺少家庭教育的情況下，更多的教學(xué)責(zé)任放在了教師身上，但是教師在進(jìn)行教學(xué)中所需要面對(duì)的并不只是幾個(gè)學(xué)生，班級(jí)中的留守兒童人數(shù)較多，所以教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中無法敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，并且學(xué)生由于長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)也會(huì)形成孤僻的性格，所以即便在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題，也不愿意與教師進(jìn)行溝通。其次在當(dāng)前教學(xué)中教師的作業(yè)類型比較單一，農(nóng)村學(xué)校教師布置的作業(yè)，往往只是機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)一些重復(fù)性的習(xí)題，學(xué)生很難對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，再加上留守兒童在家中缺少輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)完成情況不好，還會(huì)遭受到教師的批評(píng)，這樣就進(jìn)一步加大了學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的厭煩程度。

二、利用微課改善留守兒童課后作業(yè)輔導(dǎo)條件

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)也成為教育行業(yè)中一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。由于微課可以打破教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間和空間的限制，所以微課更加適用于學(xué)生的課后作業(yè)輔導(dǎo)。首先，微課主要是利用一小段教學(xué)視頻來為學(xué)生精細(xì)講解某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某一項(xiàng)重點(diǎn)例題，這樣學(xué)生就能夠在課后隨時(shí)隨地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)留守兒童課后作業(yè)缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，教師在預(yù)留課后作業(yè)時(shí)，可以同時(shí)為學(xué)生提供與作業(yè)知識(shí)相關(guān)的微課課件，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中，如果出現(xiàn)無法理解的部分可以通過微課課件來查找知識(shí)點(diǎn)，變相彌補(bǔ)留守兒童缺少家長(zhǎng)輔導(dǎo)的缺陷，也引導(dǎo)學(xué)生正確掌握自主學(xué)習(xí)方法。為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，教師也需要為學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中所出現(xiàn)的多樣化問題。如果遇到普遍存在的問題，教師可以針對(duì)這個(gè)問題錄制一段專門的課后作業(yè)微課教學(xué)視頻，作為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的主要輔導(dǎo)依據(jù)。教師通過微課為學(xué)生提供與教師直接交流互動(dòng)的教學(xué)途徑，不僅降低了教師的教學(xué)壓力，還使得每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師對(duì)于自己的關(guān)懷。

三、微課拓展教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師更加強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的傳輸，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主理解和自主創(chuàng)新，所以微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)前瞻性，要勇于創(chuàng)新，使得學(xué)生可以在完成課后作業(yè)的過程中滿足個(gè)性化的發(fā)展需求。首先教師在為學(xué)生提供微課課件時(shí)要更加注重參考學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)所常見的問題，將教學(xué)的中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化問題，來專門制作微課課件進(jìn)行講解，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成課后作業(yè)時(shí)獲得充分的解答和幫助，改善學(xué)生的課后作業(yè)完成環(huán)境，逐漸讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，消除留守兒童的負(fù)面心理情緒。與此同時(shí)，教師還需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供質(zhì)量更高的微課課件，目前各大高校都有對(duì)外開放的微課教學(xué)平臺(tái)，單純依靠教師自主錄制微課課件效率太低，所以教師可以結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況，從各大高校的微課教學(xué)平臺(tái)中尋找相應(yīng)教學(xué)課件，為學(xué)生提供更加豐富的課后作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，真正達(dá)到促使農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

微課教學(xué)可以有效地改善農(nóng)村留守兒童的課后作業(yè)輔導(dǎo)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，掌握自主學(xué)習(xí)方法，擁有更加開闊的學(xué)習(xí)視野，真正促使學(xué)生在微課教學(xué)的引導(dǎo)下全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

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編輯 張佳琪