郭建梅　文敏章

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，越發(fā)重視教師的專業(yè)化發(fā)展。在我國的基礎教育體系中，小學數學屬于其中的關鍵。在一定程度上可以說，教師的教學素養(yǎng)直接影響學生的學習效率。在目前的教育工作中，通過教育科研的實施，進一步推進小學數學教師的專業(yè)發(fā)展。在教育科研工作中，可以從學習培訓、校本科研及教學反思等角度出發(fā)，進一步提升教育科研的質量，推進教師的專業(yè)發(fā)展。簡要分析教育科研促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑。

關鍵詞：教育科研;小學數學教師;專業(yè)發(fā)展

關于“教師專業(yè)”這一話題，早在1989年就已經提出。在現代教育體系中，可以將其定義為：“教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件與職業(yè)要求，其需同時具有教育專業(yè)性與學科專業(yè)性[1]。”在我國的教育體系中，對于教師這一職業(yè)，不僅具有固定的學歷標準，同時也具有職業(yè)道德、教育能力等方面的要求。在新課程改革不斷深化的教育背景下，教育目標、方式均在不斷拓展、更新，必然也會對教師提出更高的要求。因此，需通過一定的途徑來促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、通過學習培訓促進小學數學教師的專業(yè)發(fā)展

一般來說，教師的專業(yè)理論包含：新課程改革的理論、教育心理學的理論及學科教學的理論等相關方面的理論知識。教育科研的方式，一般均是以課題研究的方式展開，在課題研究過程中，教師可以通過驗證、實踐等方式來補充、豐富自身的理論知識。在發(fā)展他人理論的過程中，進一步提升了自身的理論水平。因此，在小學數學教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要求小學數學教師通過課題研究來促進自身的專業(yè)發(fā)展。例如，在“可能性”的教學中，旨在幫助學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。此時，教師可以從自我反思、學習培訓等角度出發(fā)，進一步提升自身的教學理論水平、教學能力、技巧。從教師個人的成長、發(fā)展需求出發(fā)，有效解決課改中存在的問題。推動教師專業(yè)發(fā)展的同時，也為學生構建更高效的學習環(huán)境。

二、通過校本教研促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展

教育科研可以很好地促進教師專業(yè)知識提升、拓展。一般來說，其拓展的方向有三個：（1）知識量的補充、更新;（2）知識的理解、掌握及創(chuàng)新;（3）知識結構的優(yōu)化。在教育科研的過程中，幫助教師不斷豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化自身的知識結構，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。對于小學數學教師來說，要想促進自身的專業(yè)化發(fā)展，必然離不開教育科研。教師可以從校本教研的角度出發(fā)，將教學研究的中心轉移至學校，實現以校為本的教研。例如，在“100以內的加法和減法（一）”的教學中，旨在幫助學生正確運用連加連減來解決問題，并培養(yǎng)學生觀察、比較和抽象概括的能力。在該課程的實施過程中，教師可以以課程中面對的各種問題為研究對象，使教師成為研究的主體，結合實際問題來開展校本教研，更有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在校本教研的開展過程中，一般需要教師個人的自我反思、教師集體間的同伴互助及專業(yè)人員的專業(yè)引領。通過多層次、多方面的互動、交流，建立主題教學開放周及名師導教等活動，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、通過教學反思促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展

教育科研的實施，可以有效推動教師專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力一般可分為：教學設計能力、溝通能力及表達能力與反思能力等[2]。開展合理、適當的教育科研，不僅可以有效促進教師自身專業(yè)能力的發(fā)展、進步，同時也可以促進教師自身探究能力、反思能力及創(chuàng)新能力的提升。例如，在“分數的初步認識”的教學中，旨在幫助學生理解分數的實際意義，并提升學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。在教師完成教學活動之后，可以引導教師進行教學反思。所謂教學反思，即要求教師在教學過程中，置身于教學情境中，從研究者的身份出發(fā)，使用先進、科學的教學理念來分析、反思、探究自身在教學實踐中遇到的困難、問題，并積極反思自身在教學活動中的語言、行為表現，進而促進自身向研究型、專家型教師發(fā)展，推動自身的專業(yè)發(fā)展、進步。在教學反思過程中，很好地強化教師的教學能力、科研水平，可以說是推動教師專業(yè)發(fā)展的必經之路，對提高小學數學的教學效果有積極作用。

在現階段的小學數學教學中，教師必須要不斷提升自身的教學理論水平、專業(yè)能力，這樣才能更好地推動學生的全面發(fā)展。在此教學背景下，教師自身也需要不斷提高教學水平、教學能力，為學生創(chuàng)造出更高效的學習環(huán)境。因此，對于教師來說，需要積極轉變自身的教學心態(tài)、行為及理念。教育科研工作的實施，可以幫助教師循序漸進地提升自身的理論、專業(yè)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳玉松.信息技術環(huán)境下小學數學教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中小學電教（下半月），2018，16（7）：12.

[2]張僑平，邢佳立.傾聽學生課堂聲音促進教師專業(yè)發(fā)展：以兩個小學數學問題為例[J].小學教學（數學版），2018，20（6）：63-66.

作者簡介：郭建梅（1981—），女，漢族，籍貫：山東省臨沂，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學教學及教師專業(yè)發(fā)展;文敏章（1977—），男，漢族，籍貫：山東臨沂，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展研究。

編輯 溫雪蓮