薛梅

【摘 要】 在小學語文作文教學中，做好作文指導教學反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，提升教師的作文教學水平。文章結合本人實踐教學經驗，從“作文指導忽視學生興趣需求”“作文指導忽視學生認知能力”和“作文指導缺少基礎生活體驗”三個方面對小學語文作文指導策略進行分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文;作文指導;反思

作文是語文知識體系當中的重要組成部分，在小學語文課堂教學中，做好對作文教學指導的反思，是每一位教師的基礎工作，因為其是提升學生寫作水平的關鍵教學措施。從當前的小學語文作文教學來看，雖然教師也會進行相應的教學指導，但很多時候并沒有真正從學生的思維角度出發(fā)，這就導致教師開展的作文指導工作與學生的實際學習需求不相符，小學語文作文課堂教學效果因此受到影響。為了改變小學語文作文教學現(xiàn)狀，做好教學指導反思至關重要。

一、作文指導忽視學生興趣需求

從當前的小學語文作文教學來看，教師在作文教學過程中存在忽視學生學習興趣的情況，這直接導致小學語文作文指導與學生的認知需求不相符，課堂教育工作效果因此受到了影響。

在我看來，小學語文作文教學的基礎目標是作文啟蒙，旨在讓學生了解作文，學會用作文去描述事物、表達情感。所以，作文教學必須要以學生的認知水平為前提，充分考慮學生的興趣需求做好作文教學設計，讓學生從自身實際情況出發(fā)，感受和體會到作文學習和寫作文帶給自己的樂趣，由此調動學生作文學習的主動性。例如，我在進行“多彩的生活”的寫作教學時，就會將學生帶入生活中去進行活動體驗，給予他們足夠的空間去進行互動游戲、探知生活，讓他們在這一過程中完成對寫作素材的積累，為之后的寫作活動打下基礎。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證學生寫出自己想寫的作文，我特意強調他們要選擇最讓自己難忘的片段進行詳細寫作，這樣不僅可以讓學生找到寫作重點，還能夠讓他們在寫作時回憶美妙的活動經歷，這可以讓學生感受到寫作的魅力，并進一步提升寫作興趣，小學語文寫作教學由此進入高效狀態(tài)之中。

二、作文指導忽視學生認知能力

作文指導忽視學生認知能力也是當前小學語文作文教學中存在的典型問題，這需要教師必須做好反思，找出自己在教學設計、執(zhí)行階段的不足，以確保自己的教學設計能夠符合學生的實際認知水平，為接下來的教學工作開展打下良好的基礎。

所謂“作文指導忽視學生認知能力”是指教師在教學設計時過于堅持教案設計，沒有充分考慮和照顧到學生的思維能力和理解水平，以至于寫作指導工作無法讓學生真正接受，作文課堂指導效果因此受到影響。例如，在進行“把一個人的特點寫具體”的寫作教學時，為了讓學生更好地掌握描寫技巧，我就以課文《摔跤》為例文，讓學生去思考和分析文章中作者對于摔跤場景的描述，并進一步探究其中對于各種動詞、形容詞及修辭手法的運用，由此保證學生能夠真正理解課文中每一個字詞的運用方式?？紤]到學生有限的思維能力，我還特意為他們講述了“推敲”的故事，并讓學生以班級的門為實驗對象，去嘗試推和敲兩種方式，由此來幫助他們體會到字詞的恰當運用對作文整體質量的影響效果。這樣以學生的認知能力為前提進行教學設計，保證學生可以在學習的同時，更好地完成對作文的感知與欣賞。

三、作文指導缺少基礎生活體驗

作文指導缺少基礎生活體驗是當前小學語文作文指導工作存在的普遍問題。作文作為一項以生活為基礎的語文知識內容，其需要學生真正進入生活中去體驗和感知作文帶給他們的樂趣，并學會用寫作的方式去描述和記錄生活。然而，當前的小學語文作文教學工作絕大多數(shù)情況下都是閉門造車，學生只能通過教師的講解、教材的閱讀來了解什么是作文，學習作文的用途、特點以及寫作的基本方式。雖然此種方式也能夠實現(xiàn)對學生寫作能力的鍛煉，但并沒有讓學生感受到學習的樂趣，這會影響學生未來的寫作學習效果。

為了改變這種情況，我會經常帶學生到戶外去進行寫生，例如在春游時，讓他們以美麗的景色、趣味的活動為素材進行寫作，又或者在學校組織大型活動時，我會要求他們通過寫作的方式去表達和抒發(fā)自己的感情，學會用作文的方式進行表達，由此進一步提升學生的書面表達能力，為他們寫作水平的進步打下基礎。

綜上所述，做好小學語文作文教學指導反思，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠為學生的作文水平提升帶來助力。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，必須要全面了解學生的認知水平，做好對學生的思維啟發(fā)，以確保學生可以全面了解教師的意圖，并能夠在教師的幫助下獲得寫作能力的提升，從而在完成基礎寫作教學目標的同時，也能夠實現(xiàn)對學生語文素質的培養(yǎng)，為小學語文素質教學目標的實現(xiàn)帶來助力支持。

【參考文獻】

[1]林蔭.小學作文教學中的分類指導策略探析[J].好作文，2020（08）：55-56.

[2]曹愛春，鄭定慧.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：64.