成莉蕓

在構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂時(shí)，教師要從具體的閱讀范本出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)施方法，并且?guī)Ыo學(xué)生更加多元化的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在課本中接觸到的閱讀范本普遍來說易于理解，不少文章有非常強(qiáng)烈的生活化色彩，并且能夠帶給學(xué)生一些閱讀啟發(fā)與思考。教師要隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，逐漸調(diào)整與轉(zhuǎn)變閱讀課的教學(xué)實(shí)施策略。課堂上，教師要盡可能給學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，善于綜合利用各種有效的閱讀教學(xué)輔助方法，為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。此外，教師要逐漸加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立探究意識(shí)。教師可以多以問題為向?qū)?，組織學(xué)生進(jìn)行文本分析，帶給學(xué)生不一樣的閱讀啟示與感受，讓學(xué)生在閱讀課堂上有更豐富的學(xué)習(xí)收獲。

一、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的整體學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入文本的分析解讀中，形成良好的課堂教學(xué)開端。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方式有很多，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇。如果是生動(dòng)有趣的故事情境類范本，教師可以引入故事情境，和學(xué)生交流討論故事中相關(guān)的問題，以此來活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維。如果是寫景狀物類文章，尤其是描述優(yōu)美的景致的文本，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生呈現(xiàn)和文本相關(guān)的畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)于語言文字有更好的體驗(yàn)與感受力，這些都是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的方式。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，思維也會(huì)更為活躍。

如教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的開端，教師首先給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備的草原視頻，在觀看的過程中快速將學(xué)生引入茫茫大草原遼闊的畫面中。學(xué)生看著這些動(dòng)人的畫面，伴隨著悅耳的背景音樂，注意力會(huì)快速集中起來，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。通過這個(gè)良好的教學(xué)開端，教師可以將學(xué)生引入文本的自學(xué)中。教師首先讓大家自主閱讀課文，獲取文章的主題思想，感受文章的語言特點(diǎn)，在讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上感受文章語言的優(yōu)美，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其中包含的寫作方法與技巧，讓學(xué)生能夠進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)探究中。

二、發(fā)揮朗讀教學(xué)的輔助效果

結(jié)合不同類型的文本，閱讀教學(xué)需要達(dá)到的效果和實(shí)踐的目標(biāo)會(huì)有所差別，適合的閱讀教學(xué)方法也會(huì)存在差異。對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生多通過文本朗讀來進(jìn)入故事情境，感受故事的發(fā)展過程和其中的人物命運(yùn)。不僅如此，讀也能夠幫助學(xué)生更深入地感受文章的內(nèi)涵和情感表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。有的文本，教師還可以讓讀的方式發(fā)生變化。比如，故事性豐富、人物多樣的范本，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這種碰撞的過程可以加深學(xué)生對(duì)于人物性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及整個(gè)故事的理解程度。這些都是很好的教學(xué)模式，對(duì)于提升語文課的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力起到的效果會(huì)非常明顯。

在展開《窮人》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于文章中刻畫的人物形象有更深入的理解，教師可以組織大家就文本中重要的語句段落展開有感情的朗讀。讀的過程中，學(xué)生會(huì)和故事中描繪的人物更加接近，學(xué)生更能夠感受到桑娜在鄰居死后毫不猶豫地抱回孩子、收養(yǎng)孩子這一事件中折射出的人性的光芒，即使自己已經(jīng)生活十分困難，仍然會(huì)毫不猶豫地做出這樣的決定，這也表現(xiàn)了人物典型的性格特征。通過有感情地朗讀，學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感知人物形象。這樣的學(xué)習(xí)過程可以帶給學(xué)生很多幫助，能夠讓他們真正進(jìn)入故事情境中，感受其中的人物性格特征，理解故事背后傳遞的思想意涵，這才是對(duì)于學(xué)生來說重要的學(xué)習(xí)收獲。

三、以提問作為文本分析的向?qū)?/p>

文本教學(xué)中，教師可以發(fā)揮問題的教學(xué)導(dǎo)向效果，讓學(xué)生帶著問題層層深入地探究，理解文章的內(nèi)容和意涵。教師也可以提出具體的思考問題，讓學(xué)生帶著這些問題自主探究文章，還可以鼓勵(lì)大家以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，以這樣的方式鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究能力。這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更好的構(gòu)建，豐富學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，基于問題的探析也能夠讓學(xué)生逐漸理清文意，為文本教學(xué)帶來很好的推進(jìn)效果。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下提問：

（1）大榕樹帶給你怎樣的整體印象和感受？這些感受從何而來？

（2）你感覺鳥兒們在這里生活愉快嗎？你是如何知道的？

（3）“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，對(duì)于這句話，我們應(yīng)當(dāng)如何理解？

（4）為什么文章中會(huì)將大榕樹視為鳥的天堂？

隨后，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，梳理這幾個(gè)問題的答案。學(xué)生很難基于獨(dú)立思考有效完成這幾個(gè)問題的探析。對(duì)此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，并且鼓勵(lì)大家以小組為單位做問題的分析解答，以此來加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠營造良好的整體教學(xué)氣氛，提升語文課的綜合教學(xué)實(shí)效。