周運(yùn)西

摘 要：培養(yǎng)讀寫能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)從品字詞、析句法、仿片段、學(xué)結(jié)構(gòu)四個方面，培養(yǎng)“讀寫”能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;仿寫;閱讀

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要目的是以提高學(xué)生語文能力為核心基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累、文化涵養(yǎng)和審美情趣等方面的綜合能力。如何在閱讀教學(xué)中有的放矢，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升核心素養(yǎng)呢？

一、品字詞，提升語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。張志公先生曾經(jīng)說過：“貧乏，是語文的致命傷?！必毞?，就是在寫作中文字和語言上的貧乏，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注意語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作中遇到的第一個難題就是語言上的困境，通篇作文看下來，語言干巴，“詞匯不夠，文章貧血”。這很大程度上是由于對詞語的積累不夠，在閱讀上單純死記硬背，寫作時生搬硬套，而不是理解感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生品字賞詞，從文章的用詞方面進(jìn)行感悟。

如《慈母情深》一文，文章細(xì)膩地描述了母親勞作的樣態(tài)：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出讓其感動的詞語。很快，學(xué)生找出四個“立刻”，并通過朗讀體會到一個忙碌、勞累的母親形象！接著我問學(xué)生：能否刪去“立刻”四個詞語？學(xué)生在細(xì)心品讀后，聯(lián)系上下文自然理解了：這里四個“立刻”連用，寫出工作的節(jié)奏快、工作繁忙，母親為了一家人的生活，抓緊一分一秒，拼命賺錢，母親真的十分辛勞。母親塞給我的是錢，更是殷切的希望和深深的情感。當(dāng)學(xué)生對于這些細(xì)節(jié)的描寫方法有所感悟時，我鼓勵學(xué)生也把自己在生活中曾有過的愛的體驗寫出來，學(xué)生也能抓住一些可感的細(xì)節(jié)細(xì)膩地描繪了。如有位學(xué)生寫自己得了胃病，媽媽無微不至地照顧自己，喂自己喝粥的情形：“……不久，滿臉是汗的母親端著粥輕輕地走到我的跟前，她輕輕地將粥吹涼之后，一口一口喂入我嘴中，吃完一口，她拿著濕巾輕輕地把我嘴角的飯粒擦去。那粥略帶咸味，可能是母親的汗水。一股熱氣遍布全身。那種粥的清淡，粥的幽香雖不在母親的粥中出現(xiàn)，但是這種粥卻包含著比山高比海深的愛?。　逼沃?，學(xué)生就能將課堂上對詞語的理解活學(xué)活用，文章中用了三個“輕輕”，突出了母愛的細(xì)膩和偉大，和課文有異曲同工之妙，學(xué)生初步理解了措辭的凝練和準(zhǔn)確?？傊?，對于課本中的課文，入選的都是一些名家經(jīng)典，文章的用詞凝練精準(zhǔn)，教學(xué)中我們就要依據(jù)教材用詞精煉準(zhǔn)確、飽含情感的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段小學(xué)生“積累運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句”的學(xué)習(xí)要求，以品字賞詞作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生由文引詞、學(xué)文解詞、由詞悟情、領(lǐng)會運(yùn)用，提升語言建構(gòu)能力。

二、析句法，提升語言運(yùn)用能力

一篇好的文章，“有文采”指的是在語言通順的基礎(chǔ)上提出的高一層次的對文章語言的要求，句式靈活，就是句式要富于變化，或?qū)ε迹蚺疟?，或整散結(jié)合，或反復(fù)，或設(shè)問等。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析名言佳句，體味句式表達(dá)之精妙，能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，具有良好的語感。如朱自清先生的優(yōu)秀散文《匆匆》，情文并茂、膾炙人口，其中突出的特點(diǎn)就是成功地運(yùn)用了擬人、比喻、反問等多種修辭手法。如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候……”在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。

（課件出示燕子呢喃、垂柳輕拂、桃花繽紛的畫面，配上輕柔的音樂）

師：讓優(yōu)美的音樂，伴著我們一起進(jìn)入課文，大家自由朗讀這兩句話，體會一下朱自清先生巧妙的寫作方法和獨(dú)具匠心的語言特色。

生（讀后）：我讀出春天的美麗與勃勃生機(jī)。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中用了三組反義詞，分別是“去—來”“枯—青”“謝—開”，寫出了時間飛逝的痕跡。

生：我知道這三個反義詞的含義：是為了拿燕子、楊柳和桃花這三樣景物，用對比的方法，并運(yùn)用排比句體現(xiàn)時間的一去不復(fù)返。

生：這些句子把擬人、反問和比喻融合在一起，我能理解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是大師朱自清先生文字的奧妙之處??！你們能不能仿照第一句的寫法也寫一句話呢？

（學(xué)生課堂練筆仿寫）

生：太陽西落了，有再東升的時候;天空暗淡了，有再放晴的時候;星星稀疏了，有再稠密的時候。

生：海潮退去了，有再漲起的時候;碧草枯黃了，有再嫩綠的時候;輕煙消散了，有再聚集的時候。

生：河水凍結(jié)了，有再奔流的時候;彩虹消失了，有再重現(xiàn)的時候;百花凋零了，有再綻放的時候。

……

通過閱讀和仿寫，學(xué)生既分析了句法的生動和用意，又懂得了造句的生動和傳神，巧妙地滲透了語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的一個重點(diǎn)要求，學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不只是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運(yùn)用。

三、仿片段，發(fā)展提升思維能力

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，發(fā)展與提升思維能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過對文字和句段的解讀，讓學(xué)生抓住文本用詞的特點(diǎn)和句子組織上的特點(diǎn)，通過寫句子，加強(qiáng)對遣詞造句以及修辭手法的靈活掌握。

如《窮人》一課中，桑娜復(fù)雜的心理活動描寫相當(dāng)經(jīng)典：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”看似前后矛盾，卻細(xì)膩而生動地展示了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界和情感。在學(xué)生理解之后，我就讓學(xué)生回憶自己曾做過的扣人心弦的事，學(xué)著寫片段。有的學(xué)生寫了一次家長會自己獨(dú)自在家等候家長歸來的心理活動描寫：“……我的心繃得緊緊的，老師會對媽媽說些什么……媽媽回來會說些什么？媽媽會揍我的！揍我一頓也好！誰叫我不好好學(xué)習(xí)！我這是自作自受……”通過閱讀教學(xué)的感悟，學(xué)生把生活中獨(dú)特的情感體驗借助范文圖式準(zhǔn)確生動地表達(dá)出來。學(xué)生獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗;能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá);自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運(yùn)用的能力和增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、學(xué)結(jié)構(gòu)，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。結(jié)構(gòu)，是文章的布局，是對整篇文章內(nèi)容的總體設(shè)計，一篇好的文章總是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局精巧，反之，一篇結(jié)構(gòu)混亂、布局失誤的文章即使語言再精彩，也無法讓人青睞。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，也要重視對整篇教材文章布局的理解指導(dǎo)。如《匆匆》一文，作者巧用照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，情感流露自然貼切。例如，“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？這問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感。這樣的照應(yīng)使文章圓潤完整，渾然一體。在習(xí)作時，也讓學(xué)生試著采用這種首尾呼應(yīng)的方法，漸漸地，學(xué)生感受到這種寫法的好處。

再如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文在謀篇布局時可分為三大部分。第一部分開門見山，提出觀點(diǎn)。第二部分運(yùn)用事例，證明觀點(diǎn)。第三部分總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)——指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。這是本文在布局結(jié)構(gòu)上的一個突出特點(diǎn)，也是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之后學(xué)會的一種寫作方法。教學(xué)中，我緊抓這個中心任務(wù)，從課文結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化教學(xué)，并且在教學(xué)后，要求學(xué)生試著用這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的某個觀點(diǎn)作為課后鞏固。結(jié)果，學(xué)生寫出來的習(xí)作，如“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“失敗是成功之母”“天才在于勤奮”……結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)鮮明，說服力強(qiáng)。學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分利用教材文本資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生積累豐富的語言素材，拓展思路，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張志公.論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987.

編輯 郭小琴