趙必義

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了各個學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，如何構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程成了高中政治老師研究的重要課題。課堂是進行教學(xué)的主陣地，活動課堂是政治學(xué)科開展課程教學(xué)的主要載體，議題式教學(xué)是開展活動課堂的根本保障，通過該模式進行教學(xué)可以將議題、情境等進行有效的融合，為議題式“活動課堂”實施創(chuàng)造良好的條件，促進“活動型學(xué)科課程”的盡快落實。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式;活動課堂

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治課程追求的最終目標(biāo)，而建設(shè)“活動型學(xué)科課程”可以為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此在新課程改革不斷深入的當(dāng)前，推動“活動型學(xué)科課程”建設(shè)已經(jīng)成為高中政治教師需要思考的主要問題。在實際教學(xué)過程中，教師需要將課堂作為課程實施的主要環(huán)境，為“活動型學(xué)科課程”提供穩(wěn)定的載體。議題式教學(xué)是“活動課堂”的最合理選擇，可以根據(jù)議題的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，并以活動為主要模式，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，繼而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、設(shè)計議題，貫穿教學(xué)

議題式教學(xué)以學(xué)生的真實生活為內(nèi)容，設(shè)置明確的議題，以社會實踐和課堂探究為主要的教學(xué)方式。議題式教學(xué)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，通過設(shè)置學(xué)生熟悉的議題，讓學(xué)生根據(jù)議題內(nèi)容展開討論，如此進行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，更加符合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，可以增加學(xué)生的實踐經(jīng)歷，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)更加真實、有效，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以對知識進行深入的探究。

（一）結(jié)合教材重難點靈活設(shè)置議題

議題式“活動課堂”主要以議題為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行正確的引領(lǐng)，使議題可以與教學(xué)過程緊密融合[1]。在對議題進行深入的分析和研究后發(fā)現(xiàn)，只有設(shè)置明確的議題才能為“活動課堂”創(chuàng)造良好的條件;設(shè)置多元化的議題合理開展教學(xué)活動，使學(xué)生的思維可以受到啟發(fā)，順利實現(xiàn)課程目標(biāo)。

因此在設(shè)計議題時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行設(shè)計。教材可以為課堂教學(xué)開展提供準(zhǔn)確的依據(jù)，結(jié)合教材重點和難點內(nèi)容設(shè)置議題，可以將實踐與學(xué)科進行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生的現(xiàn)實生活與理論知識產(chǎn)生更加密切的聯(lián)系[2]。例如，針對高中一年級教材“中國特色社會主義”第一課第一框“原始社會的解體和階級的演進”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)置議題“路在何方——探尋人類生存及發(fā)展之路”，該議題是教材的重點內(nèi)容，涵蓋了“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾運動”這一貫穿教材始終的基本科學(xué)理論，學(xué)生通過這一重難點問題的突破可以有效掌握該模塊的知識線索，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系學(xué)生實際生活設(shè)置議題

學(xué)生作為與社會具有緊密聯(lián)系的群體，需要在家庭、社會等多個環(huán)境中生活[3]。如果能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)置議題，就很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生熟悉感，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題提供幫助。如在教授“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一課時，可以根據(jù)學(xué)生自身實際，設(shè)計議題“你我的夢，中國夢”，將學(xué)生自身的夢想和中國夢結(jié)合在一起，使學(xué)生在解決問題的過程中提高政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（三）設(shè)計源于社會熱點的議題

高中政治課程是學(xué)生了解社會生活的主要途徑，現(xiàn)實生活中的社會熱點是最佳的高中政治課程教學(xué)內(nèi)容[4]。如果能夠結(jié)合課程需要，選擇合理的社會熱點作為議題，可以使學(xué)生的知識范圍逐漸延伸，使學(xué)生了解更多未接觸的事物，從而對高中政治更加具有學(xué)習(xí)熱情。如在教授“偉大的改革開放”這一課時，可以以“40年成就展”為活動議題，學(xué)生在充分關(guān)注社會熱點的同時，對社會熱點進行深入的分析和研究，共同尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（一）創(chuàng)設(shè)真實的議題情境

真實的議題情境并不是隨意拼湊生活案例，而是從生活實際出發(fā)，選擇與學(xué)科內(nèi)容相符合的議題開展教學(xué)，規(guī)劃桁架符合學(xué)科想要滲透的教學(xué)觀念[5]。這是因為：第一，所選取的議題情境必須與學(xué)生的心理和智力發(fā)育相符合，在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生可以結(jié)合情境展開想象，對未來進行深入的思考，使情境與生活可以緊密融合;第二，所展示的情境素材都必須與教學(xué)相符，可以直接承載議題活動的開展，為學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)提供幫助，能在課堂教學(xué)中充分展示“真實”的效果，更好地展現(xiàn)學(xué)科的價值和作用。如在學(xué)習(xí)“原始社會的解體和階級的演進”時，原始社會、奴隸社會和封建社會距學(xué)生的生活都十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以可以借助一定的道具，模擬從原始社會到奴隸社會再到封建社會的生活狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的感官體驗，使情境更接近學(xué)生生活實際，使他們進一步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動。

（二）對問題設(shè)計進行合理的優(yōu)化

問題可以對思維形成產(chǎn)生積極的影響，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過創(chuàng)設(shè)合理的議題情境，可以在課堂中適時引入知識，使學(xué)生的思維得到進一步的拓展[6]。具體的做法是：以生活化議題情境為基礎(chǔ)，設(shè)計與學(xué)生心理、智力發(fā)展相符合的連續(xù)問題，使教師與學(xué)生的思維可以完成對接，在情感方面產(chǎn)生密切的交流，達成師生間的“共情”。例如，針對改革開放的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)置問題“怎樣的人生最有價值——追尋最美建設(shè)者的人生價值”，以改革開放過程中做出過偉大貢獻的人物的故事為背景，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，如“從這些‘小人物身上你發(fā)現(xiàn)了他們哪些‘大品質(zhì)？”“他們的行為給我們什么啟發(fā)？”等一系列問題，使學(xué)生的思維可以得到進一步的拓展，在情感方面引起共鳴，并受到心靈的撞擊。

三、互動探究，解決問題

（一）搭建自主合作探究平臺

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師的存在并不是簡單地傳授知識，而是應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)知識提供幫助。借助于自主合作探究平臺，教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動搜集活動，以多元化的方式展開交流，及時分享自己的學(xué)習(xí)成果，這些活動既是學(xué)生自己進行整理的過程，同時也是教師與學(xué)生展開交流的過程;既展示了學(xué)生的獨立思維，同時也對教師與學(xué)生的互動過程進行了體現(xiàn)[7]。例如，教師在開展“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”教學(xué)時，可以以學(xué)生比較熟悉的熱點新聞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，對重點和難點問題進行深入的探究：【議題引入】中國夢的內(nèi)涵是什么？→【情境再現(xiàn)】展示中國夢的相關(guān)宣傳片→【合作探究】通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生分析哪些措施可以順利實現(xiàn)中國夢→【成果分享】加強社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國→【拓展追問】實現(xiàn)中國夢還需要哪些因素→【交流展示】社會責(zé)任感、民族自豪感等。

（二）創(chuàng)新“研學(xué)”“思行”結(jié)合的活動模式

1.角色扮演

學(xué)科內(nèi)容教學(xué)必須與社會實踐進行緊密的融合，使課堂教學(xué)更好地服務(wù)社會。在議題式“活動課堂”中經(jīng)常會采取角色扮演、角色互換等方式開展活動。例如在教學(xué)“從原始社會到奴隸社會”的內(nèi)容時，就可以將學(xué)生分為幾個小組，分別扮演原始社會的不同部落，探究原始社會生產(chǎn)關(guān)系的特點，理解原始社會的生產(chǎn)關(guān)系是與極端低下的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)的，幫助學(xué)生初步形成科學(xué)精神。

2.“微辯論”

在教學(xué)“中國特色社會主義的創(chuàng)立”的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“走自己的路還是走別人走過的路”的問題，采取“微辯論”的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀念，做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.研學(xué)實踐活動

對社會“大課堂”進行模擬，努力營造真實的社會課堂，充分運用當(dāng)?shù)卣n程資源，對丁蘭孝文化、紅色文化、杭州旅游文化等進行開發(fā)，使學(xué)生可以參與“研學(xué)”實踐活動，在潛移默化中強化學(xué)生的政治觀念。

四、任務(wù)驅(qū)動，分享成果

任務(wù)是議題式“活動課堂”的指引，對議題活動的順利實施產(chǎn)生直接的影響，為了更好地設(shè)計任務(wù)促進目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需要為學(xué)生設(shè)計一定的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下推進學(xué)習(xí)進程。如在學(xué)習(xí)“偉大的改革開放”時，可以課前讓學(xué)生收集改革開放所取得的成就以及涌現(xiàn)的代表人物，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下圍繞任務(wù)展開探索，互相協(xié)作，以順利解決問題;通過教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)練等，為學(xué)生創(chuàng)造互動和交流的穩(wěn)定平臺。如學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”內(nèi)容時，可以以學(xué)案的方式，要求學(xué)生歸納、整理相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在互動的過程中對知識有更加清晰的了解，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，并提出解決問題的方案，互相分享成果，逐漸形成良好的教學(xué)循環(huán);在課堂結(jié)束后需要為學(xué)生布置與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的任務(wù)，如走訪改革開放的時代先鋒，進一步拓展問題思維，使知識可以內(nèi)化為學(xué)生的能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、生成新知，養(yǎng)成素養(yǎng)

“生成”是新課標(biāo)非常關(guān)注和提倡的一種理念，也是一種科學(xué)的策略，生成素養(yǎng)是議題式“活動課堂”的最終目的，那么如何更好地在教師的預(yù)設(shè)下達到有效生成呢？

（一）確定具體的教學(xué)目標(biāo)

通過政治課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)是政治課程的主要目標(biāo)，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的政治認(rèn)同，逐漸樹立科學(xué)精神，不斷提升法律意識，從而更加愿意參與社會生活。這些核心素養(yǎng)目標(biāo)需要與具體教學(xué)過程相融合，教師要制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求等進行深入的分析和研究，做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

（二）優(yōu)化預(yù)設(shè)有效生成

課堂教學(xué)可以為預(yù)設(shè)與生成提供穩(wěn)定的環(huán)境，使兩者緊密融合、互相影響，這就要求教師對議題式“活動課堂”有清晰的了解，結(jié)合課堂的實際要求進行預(yù)設(shè)，通過合理的預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造良好的條件。在具體操作過程中，第一，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行明確，在教學(xué)前充分關(guān)注每個學(xué)生的特點，在教學(xué)中及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)后做好教學(xué)反思，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行深入的思考，并依據(jù)思考結(jié)果為議題式“活動課堂”的生成創(chuàng)造條件，對學(xué)生“可預(yù)設(shè)”式生成產(chǎn)生積極的影響。第二，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動開展的輔助工具，為教學(xué)活動開展創(chuàng)造廣闊的空間。（1）教學(xué)目標(biāo)留有一定的可發(fā)揮空間，并根據(jù)課堂教學(xué)情況給予針對性的調(diào)整，逐漸形成全新的目標(biāo)。（2）合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，打破原有的教材順序，以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式利用教材，結(jié)合情境變化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過思考和探究可以對知識形成更加深刻的印象。通過不同環(huán)節(jié)的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸形成良好的思維，獲得核心素養(yǎng)的提高。

總之，需要圍繞具體的問題進行合理的議題設(shè)計，并結(jié)合議題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，為學(xué)生開展互動探究提供穩(wěn)定的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照教師設(shè)置的任務(wù)，對問題解決方式進行深入的探究，從而形成新的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在整個活動開展過程中，需要將議題、情境、活動等進行緊密的融合，從而以合理的方式實施議題式“活動課堂”，共同促進“活動型學(xué)科課程”的發(fā)展和完善，使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落到實處。

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編輯 李 爭