成小蘭

摘 要： 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以讓學(xué)生終身獲益;不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不利于學(xué)生一生的成長。為此，小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并真正制定具有時效性的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進他們良好性格的塑造，促進他們綜合素質(zhì)的提升。本文注重從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義以及策略三個角度，進行此部分內(nèi)容的闡釋，旨在為廣大教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.186

眾所周知，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育條件落后，教育觀念存在一定的滯后性，從而導(dǎo)致學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，部分學(xué)生的自我行為約束能力差，家長的督導(dǎo)不及時，也是造成學(xué)生未養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素之一?；谏鲜銮闆r，本文注重立足教學(xué)教學(xué)實際，開展針對上述問題的探討。

1 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)以下狀況，部分學(xué)生不認真書寫，字跡常常出現(xiàn)歪七扭八的現(xiàn)象;在出現(xiàn)自己錯誤時，某些學(xué)生常常涂一個線球;有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時常常出現(xiàn)，小數(shù)點點錯，運算符號用錯的狀況;有些學(xué)生并不具有獨立完成作業(yè)的能力，常常喜歡抄襲他人的作業(yè)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也并未具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣意義

2.1 增強學(xué)生的責(zé)任感

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情。通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以真正讓學(xué)生意識到：學(xué)習(xí)是自己的事情，并獨立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生真正地認真對待學(xué)習(xí)，真正書寫，促進學(xué)生責(zé)任感的加強。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的專注力

在學(xué)習(xí)的過程中，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要全身心投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，并真正思考相應(yīng)的問題，從而在解決問題的過程中，真正獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的平靜，促進學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的提升。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自律精神

小學(xué)教師通過運用科學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正可以提升學(xué)生的自我約束能力，讓學(xué)生在一次次做作業(yè)中，提升個人的作業(yè)要求，比如，學(xué)生要求個人的字跡工整等等，真正讓學(xué)生看到自我約束的良好效果，促進學(xué)生自律精神的形成。

3 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)慣策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的自信心，即提前掌握相應(yīng)的知識，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，真正讓學(xué)生意識到個人學(xué)習(xí)中存在的不足，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。在具體的預(yù)習(xí)過程中，小學(xué)教師可以從以下幾點入手。第一點，制作預(yù)習(xí)單。教師可以制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單，進行針對性的學(xué)習(xí)。第二點，做學(xué)習(xí)總結(jié)。在結(jié)束一場預(yù)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識進行總結(jié)，即，總結(jié)個人已掌握的知識、未掌握的知識以及似懂非懂的知識，從而增強學(xué)習(xí)的方向性。

3.2 養(yǎng)成良好的課堂聽課習(xí)慣

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。良好的課堂教學(xué)效果決定了教學(xué)的最終結(jié)果。為此，小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從以下幾點入手：第一點，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生：在聽講的過程中，眼睛盯住老師的眼睛，手中不能做多余的動作，全身心融入到學(xué)習(xí)的過程中，并積極回答教師提出的問題。第二點，培養(yǎng)學(xué)生認真做筆記的習(xí)慣。學(xué)生在聽課的過程中，應(yīng)認真做筆記，即，記錄重點知識，記錄個人的學(xué)習(xí)問題，從而真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性。第三點，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。學(xué)生在回答教師的問題時，應(yīng)得到教師的同意;在回答的過程中，應(yīng)聲音洪亮;在他人發(fā)言時，要認真聽取他人的發(fā)言，并對比個人的思路，從而取長補短，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

“溫故而知新，可以為師矣”。良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生更為全面地掌握知識，而且還能真正讓他們意識到個人學(xué)習(xí)的知識漏洞，并進行針對性的查漏補缺，還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，嘗試運用新的視角，學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。為了達到上述效果，教師可以從以下幾點入手：第一點，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在一節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生需要及時復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，做到“今日事，今日畢”，真正培養(yǎng)學(xué)生“日結(jié)日清”的復(fù)習(xí)習(xí)慣。第二點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方式。在具體的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以從以下幾方面入手：方面一，學(xué)生可以從整體的角度復(fù)習(xí)知識，并在此過程中，整理出學(xué)習(xí)中存在疑問的知識點。方面二，學(xué)生可以重點復(fù)習(xí)難點知識，并反復(fù)復(fù)習(xí)，聯(lián)想教師的思路，并構(gòu)建與個人認知的連接，從而更為扎實地掌握知識。

3.4 輔助學(xué)生樹立良好責(zé)任感

在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)真正讓學(xué)生意識到：學(xué)習(xí)是自己的事情，并真正樹立負責(zé)的態(tài)度。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點入手：

第一點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)提升個人的教學(xué)能力，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，真正讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二點，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師可以運用事例的方式，將字跡有明顯差距的作業(yè)展示到多媒體上，讓學(xué)生真正認知字跡雜亂的危害，從而規(guī)范個人的書寫，并在此過程中，促進學(xué)生自我約束能力的提升。

第三點，培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)的態(tài)度。教師可以定期舉辦班會課，展示勵志性的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，真正意識到學(xué)習(xí)的重要意義，并在此過程中，將學(xué)習(xí)看成是自己的事情，從而全身心融入學(xué)習(xí)中，更為積極和認真地對待學(xué)習(xí)。

第四點，構(gòu)建家校合作機制。教師構(gòu)建家校合作機制，真正讓家長與教師一道，參與到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，并積極地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真正在教師和家長的鼓勵下，獲得學(xué)習(xí)的自信，并更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成。

總而言之，在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)注重了解農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，并在基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的實際教學(xué)水平，制定具有針對性的教學(xué)策略，真正讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并全身心投入到學(xué)習(xí)的過程中，樹立端正的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此過程中，真正提升學(xué)生的自我約束能力，促進他們良好品格的塑造，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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