蔡海燕

摘 要：陶行知先生曾明確提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，生活為教育的目的?！背踔猩锱c實際生活息息相關，尤其是在新課程標準的要求下，教師在開展課堂教學的時候，必須在教學中實施生活化素材的應用，借助生活化教學素材，激活初中生物課堂，提升課堂教學質量。立足于初中生物課堂教學，對生活素材在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：生活素材;初中生物;高效課堂;構建

教育本質來源于生活，指導學生將所學的理論知識應用到實踐生活中。因此，教育的最佳方式就是要返璞歸真。尤其是在新課程標準中，明確提出了：教師在開展課堂教學中，必須要將理論知識與學生的實際生活進行有機結合，全面加強生物學科與實際生活之間的聯(lián)系。引導學生在生活化的素材中深化理論知識，并借助理論知識指導生活中遇到的問題，進而全面提升初中生物課堂教學質量。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

初中生物是初中階段最為重要的一門課程，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）對生物的認知程度較淺。初中生物是學生進行生物學習的基礎，但是受到傳統(tǒng)教學模式、教學手段的影響，學生對生物的學習僅限于基礎知識的學習，而針對生物中所產(chǎn)生的變化認知程度比較淺，無法實現(xiàn)生物的深度學習;（2）學生的學習興趣較低，初中生物原本是初中階段新增加的課程，學生對其比較感興趣。但是在具體的學習中，由于教師的教學理念、教學手段比較落后，且生物學科本身就具有一定的抽象性。因此，學生在學習常常出現(xiàn)學習興趣低下的現(xiàn)狀，嚴重制約了學生的學習積極性以及學習質量等;（3）生物學習僅限于課堂。在當前初中生物課堂教學中，教師在開展教學的時候，常常將重點局限于生物課堂上，并未充分結合生活實踐，將兩者進行有效的結合，以至于生物課堂教學效果不佳[1]。

二、生活化素材與初中生物教學

我國偉大的教育學家陶行知先生在杜威實用主義教育理論的基礎上，結合我國當前教育的實際情況，提出了“生活即教育、社會即教育”的原則，借助生活進行教育，并利用教育服務生活。因此，在初中生物課堂教學中，教師必須要結合生物教學的內(nèi)容，對生物化的素材進行挖掘，進而全面提升初中生物課堂教學質量。

生活化素材主要是指在初中生物課堂教學中，教師應充分結合初中生物的課堂教學內(nèi)容，對學生生活中常見的素材進行深入的挖掘，并將其作為課堂教學的有效補充，引導學生借助生活中的素材，深化理論知識，并促使學生在生活化素材中全面提升理論知識應用能力。

在初中生物課堂教學中，生活化素材的應用，最大限度適應了新課程改革下的教學要求。這主要是因為在新課程改革背景下，要求教師在生物課堂教學中，不僅要關注學生生物知識、生物技能的獲得情況，還要在此基礎上，全面提升學生的生物綜合能力以及知識應用能力;同時，通過生活素材在初中生物課堂教學中的應用，最大限度地激發(fā)了學生的學習欲望，為學生后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎，進而全面提升了初中生物課堂的教學質量[2]。

三、充分借助生活化素材，打造高效的初中生物課堂

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習積極性

就初中學生這一群體來說，具有強烈的求知欲望，對初中生物這一新開的學科具有極高的學習興趣。但是，由于初中學生第一次接觸生物知識，并且生物知識具有一定的抽象性，學生在學習的過程中，也存在一定的難度。因此，教師在初中生物課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分借助生活化的素材，創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生在特定的教學情境中，積極參與到課堂學習中。具體來說，教師必須要做一個有心人，對現(xiàn)行的教材進行認真、全面的分析，并在此基礎上結合教學內(nèi)容、新課程標準、學生心理特點的要求，挖掘與其相適應的生活素材、生活現(xiàn)象，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的[3]。

例如，在進行“骨骼肌協(xié)調(diào)運動”實驗教學的時候，教師可以引入屈肘和伸肘運動的物理模型，創(chuàng)設直觀力學情境，讓學生更加理解人體的上臂結構和其中的運動原理。如下圖所示，當屈肘的時候，肱二頭肌發(fā)力肌腹收縮，通過肌腱將小臂拉起來，肘部彎曲;當伸肘的時候，肱三頭肌發(fā)力使得肌腱收縮，小臂向下舒展，這個胳膊呈直線狀態(tài)。這個與物理中的杠桿原理比較類似，教師可以讓學生制作相關模型，對人體的骨骼肌協(xié)調(diào)運動進行深入研究。

2.借助生活化素材，降低知識的難度

就初中生物學習來說，由于其知識具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，由于缺乏一定的感官理解和認識等，基本上都是憑借理解的形式對其進行學習。在這種情況下，學生在學習中存在一定的難度，致使初中生物知識學習效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，為了進一步提升初中生物課堂教學的有效性，教師應充分結合教學內(nèi)容，挖掘生活化的素材，并將與學生日常生活中相關的各種素材作為生物知識的有效補充，以輔助學生對生物概念的理解，進而全面提升初中生物課堂教學效果。尤其是在針對一些生物概念的講解中，由于教材上對其描述比較精練，在傳統(tǒng)教學模式下，學生常常出現(xiàn)理解不透、模糊的現(xiàn)象。在這種情況下，就可以借助生活化的素材，將其與生物概念理論知識進行有效融合，使抽象的生物知識變得更加通俗易懂，進而減輕了知識的難度，提升了生物的課堂教學效果[4]。

例如，在學習“呼吸運動”的時候，教師可以借助生活中的材料，引導學生制作簡單的呼吸運動模型，讓學生感受肺吸氣和呼氣時候的狀態(tài)，理解呼吸運動的本質。如下圖所示，將一個飲料瓶的底部減掉，用橡皮膜包裹并固定，將以Y型管的兩端分別固定一個氣球，另一頭通過橡皮塞與外界連通，飲料瓶內(nèi)保持密封。這樣，一個簡單的肺部模型就制作成功了。將橡皮膜向上推，壓縮氣球中的空氣，即為呼氣狀態(tài)，當放開手，橡皮膜復位，空氣進入氣球，即為吸氣運動。

3.突破課堂限制，將教學活動延伸至生活中

在當前初中生物課堂教學中，教師常常將教學重點放到課堂的理論知識教學中，以至于學生的學習效果不佳。尤其是在新課程標準下，對初中生物課堂教學提出了更高的要求。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展初中生物課堂教學的時候，必須要打破傳統(tǒng)的課堂限制，對生物教學活動進行延伸，為學生布置一些生活化的教學任務，帶領學生走進生活，在生活中完成教學任務，進而全面提升初中生物的課堂教學質量。同時，學生在生活化實踐的過程中，不僅對所學的生物理論知識進行了深化，而且加深了對生物知識的理解。另外，學生在實踐活動的過程中也實現(xiàn)了生物知識的有效應用，全面提升了學生的生物學習質量[5]。

例如，在學習“視覺的形成原理”的時候，教師可以讓學生在課下以小組為單位，運用雙凸透鏡、白板、蠟燭，探究視覺的形成原理。將雙蠟燭、雙凸透鏡、白板排在一條直線上，點燃蠟燭，調(diào)整雙凸透鏡的位置，最終在白板上形成蠟燭的影像。通過學生的課外探究，既能讓學生明白視覺的形成原理，提高學生的實驗能力和探究能力，又能調(diào)動學生的積極性，明白眼睛的結構和功能。

4.借助生活化探究，提升學生自主學習能力

在新課程標準的要求下，教師在開展初中生物課堂教學的時候，不僅僅要關注學生的生物知識和生物技能獲得情況，還要在此基礎上，不斷提升學生的知識探究能力、自主分析能力等。面對這一全新的要求，教師在開展課堂教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的理論知識教學，還要結合教學內(nèi)容，挖掘生活化的素材，并以此為切入點，引導學生在生活化案例的分析中，實現(xiàn)學生知識探究能力、自主學習能力的培養(yǎng)，并促使學生在這一學習過程中得到綜合的思維訓練。

在初中生物課堂教學中，課后作業(yè)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是對學生學習成果、所學知識進行鞏固的重要途徑。尤其是在傳統(tǒng)初中生物課堂教學中，教師基本上都是采用題海戰(zhàn)術的形式，引導學生對所學知識進行鞏固。但是在這一傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，不僅學習效果不佳，也導致學生在學習中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師在布置課后作業(yè)的時候，應改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將理論與實踐進行有效的結合，引導學生在貼近生活化的作業(yè)練習中完成學生綜合能力的培養(yǎng)。

5.教學評價生活化

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有效反饋。通過有效的教學評價，促使學生在教學評價中及時發(fā)掘和認識到學習中存在的問題，并對其加以改革;通過有效的教學評價，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學計劃中存在的問題，并對教學方案進行調(diào)整。具體來說，在生活化的教學評價模式下，教師就可以給學生布置相應的考核題目，給學生布置一些生活化的實驗，引導學生參與到探究學習中。教師則結合學生在這一過程中的具體表現(xiàn)，對學生的學習過程、學習結果進行全面的、客觀的評價，進而全面提升初中生物課堂教學的有效性[6]。

綜上所述，在新課程標準下，教師在初中生物課堂教學中必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，并堅持“生活即教育”的原則，切實結合教學內(nèi)容，挖掘生活化的素材，創(chuàng)設生活化情境、降低知識難度、生活化探究、生活實踐活動、課后作業(yè)生活化、教學評價生活化等，借助生活化的課堂教學模式，全面提升初中生物課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]何貴蓮.新課程理念下生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（51）：186.

[2]楊伯順.初中生物生活化教學的實踐[J].西部素質教育，2019，5（23）：230-231.

[3]陳鳳玲.初中生物“生活化”教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：9.

[4]盛黎春.生活化教學在生物課堂的應用研究[J].成才之路，2017（18）：63.

[5]段可然.生活化素材對初中生物教學有效性的影響[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[6]聶金菊.積累生活素材激活初中生物課堂[J].中學生物學，2013，29（5）：61-62.