談明翔

摘 要：學(xué)習(xí)語文課程，即在學(xué)習(xí)語言文字的運用。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生博覽群文，感受文章中遣詞造句之精妙、寫作手法之生動，處事哲理之深刻，是教師的重要工作。在小學(xué)中年段，學(xué)生接觸的文章篇幅更長、內(nèi)涵更深，因此提升學(xué)生閱讀文本、理解文本的能力十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;研究

從長遠(yuǎn)來看，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，鍛煉靈活的思維能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將大有裨益。

一、研究之背景

2019年夏天，語文統(tǒng)編教材千呼萬喚始出來。這是一套提倡大量閱讀的教科書，對學(xué)生的閱讀理解能力也提出了更高的要求。筆者在確定研究主題之前，仔細(xì)思考了執(zhí)教學(xué)生的特點，并閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的要求。

1.以生為本，觀察年段特征

中年段的學(xué)生能夠逐漸脫離拼音輔助進(jìn)行自主閱讀。但由于詞匯量稍顯不足，學(xué)生在閱讀時常會碰到?jīng)]見過、不理解的詞語。這會降低學(xué)生閱讀的速度，阻礙學(xué)生對文章的理解。無論面對的是課文，還是課外書籍，學(xué)生對文本讀與思的透徹度，都將對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不小的影響。

2.有據(jù)可依，緊跟課標(biāo)要求

課標(biāo)中對中年段學(xué)生的閱讀理解能力有清晰的要求，學(xué)生需學(xué)會默讀;能聯(lián)系上下文理解詞句，體會詞句表達(dá)情意的作用;能初步把握文章內(nèi)容，體會思想感情。這說明學(xué)生不僅要能夠流利讀文，還要在讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，體會深層含義，這是具有挑戰(zhàn)性的要求。

二、策略之探尋

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的過程中同樣發(fā)揮著重要作用。探索各種促進(jìn)學(xué)生能力提高的方法策略，并付諸行動，在試驗中尋求改進(jìn)，即是我本次研究的重點。

1.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

巴金曾經(jīng)說過，孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠在很長一段時間之內(nèi)使人受益。學(xué)生閱讀，亦需要良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生的閱讀兼具速度與質(zhì)量。

（1）做好閱讀準(zhǔn)備

俗話說良好的開端是成功的一半，在進(jìn)行閱讀之前，也應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。把書本或紙張擺放好，調(diào)整自己的坐姿，讓自己舒舒服服地進(jìn)入閱讀;準(zhǔn)備好文具，以便及時在文本上圈畫;給長文章標(biāo)好小節(jié)，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰明了。這些都能有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（2）保持精神集中

無論做什么事，專注都是可貴的。在閱讀的過程中保持注意力的集中，才能實現(xiàn)眼腦并用，讓自己充分地投入到文本情境中。如果思維渙散，就會使閱讀的整個過程支離破碎，非但閱讀速度難以提高，還會造成對文本的理解不全面，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

2.訓(xùn)練思維，讓學(xué)生勤于動腦

閱讀文本、理解文本，是非常考驗思維能力的。我一直認(rèn)為，學(xué)生思維能力的成長，功在平時。每一堂課，都是一次很好的鍛煉機會。教師設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了精心構(gòu)想的問題，就要充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來，會讀文、會思考。但由于畏難情緒的影響，并非每一位學(xué)生都能在課堂上積極思考，更多的則采取觀望與等待的態(tài)度。因此在教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生發(fā)言，并時常提醒孩子們只要樂于動腦，敢于分享，不論答案對錯，都值得表揚。課堂絕不是一言堂，孩子多參與、多思考，才會在潛移默化中提升思維能力。

3.傳授方法，讓學(xué)生不懼閱讀

傳授給學(xué)生一些小技巧、小訣竅，并在不斷反復(fù)與訓(xùn)練中，使學(xué)生將其內(nèi)化為自己的能力，讓學(xué)生更易達(dá)成對文本的理解，也能更好地應(yīng)對各類閱讀理解題，使閱讀理解不再成為學(xué)生害怕的對象。

（1）做好圈點勾畫

閱讀光用眼睛看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀過就忘的情況不在少數(shù)。在閱讀時，如果能用筆在材料上做做記號，那么即使在第一遍讀完后記不清太多的內(nèi)容，也可以回過頭再看一看，進(jìn)行二次回顧。當(dāng)然，圈點勾畫也需要在合適的地方進(jìn)行，絕不是盲目為之。例如，文章中出現(xiàn)的人物名字、故事發(fā)生的時間與地點、人物的心理態(tài)度、帶有哲理的語言，這些才是適合圈畫的內(nèi)容，有助于讀者更好地把握文章的主要內(nèi)容。

（2）反復(fù)精讀品味

剛剛提到，閱讀要手腦并用，在眼睛看的同時用手做好標(biāo)記。其實，做標(biāo)記的最終目的是為了方便我們再讀這篇文本。走馬觀花的方式適合于讀書休閑，更多的時候，為了加深對內(nèi)容的理解，避免出現(xiàn)斷章取義的情況，需要反復(fù)地讀。好文章，絕不是膚淺的，作者通過語言文字傳遞的情感、揭露的現(xiàn)象、映射的人群、揭示的道理，需要進(jìn)行閱讀、搜索、思考才能讀透。

（3）掌握答題格式

既然在學(xué)校，學(xué)生不可避免地需要應(yīng)對各類練習(xí)。學(xué)生怕做閱讀，這是普遍的。對于閱讀題中的常見題型，例如解釋詞義、概括段落大意、聯(lián)系實際理解句子，教師指導(dǎo)學(xué)生利用一些較為固定的格式進(jìn)行應(yīng)答，避免在答題時感到無從下手。教師還要就一些題目進(jìn)行應(yīng)答示范，讓學(xué)生聽懂、會用，那么這些答題的格式，將成為學(xué)生做閱讀理解題時的“好幫手”。

總之，學(xué)生進(jìn)入中年段，面對的是新的征程、新的挑戰(zhàn)。而閱讀理解能力，是學(xué)生在這個階段較為匱乏的，但也要相信，學(xué)生如同海綿一般能夠不斷吸收知識，從而收獲肉眼可見的進(jìn)步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不遺余力地給予學(xué)生有效的幫助，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ３肿銐虻膭恿?。對于提高學(xué)生閱讀理解能力的方法，我將繼續(xù)探索，以求收獲更多的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔秀豐.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探究[J].學(xué)周刊，2011（5）.

編輯 馮志強