邵寶文

摘 要：在我國教育信息教學技術逐步完善的今天，小學語文課程信息教學中很多教師已經(jīng)開始嘗試采用一堂微課的教學形式來進行現(xiàn)場信息教學。微課資源是基于互聯(lián)網(wǎng)教育時代背景下的全新的課堂教學資源，其在課堂實踐中的運用中不僅可以有效改進傳統(tǒng)的課堂教學過程、形式，教師在有效教學應用中還可以為每個學生量身構(gòu)建靈活愉悅的教學互動課堂，使學生的習作更具個性化，達到高效課堂教學的主要目的。從我國小學語文學科習作教學中綜合應用微課資源的具體教學策略進行深入的分析研究。

關鍵詞：微課;小學語文;習作教學

小學生在命題寫作的日常作文中，往往容易進入或遇到這樣的誤區(qū)。即在作文過程中，小學生的作文過于空洞和僵硬。微課堂教學模式能有效激發(fā)小學生作文寫作的積極性，促進小學生真實的寫作情感，提高小學生的實際作文和寫作水平，從而使習作具有個性化。

一、利用微課資源，整合習作素材

1.有機結(jié)合

把課外活動展示視頻與課內(nèi)習作結(jié)合起來。小學生本身很有活力，他們對一切有趣的外在事物都充滿了好奇心。特別是一些高年級的學生，他們逐漸形成了自己獨特的思維方式和學習特點，根據(jù)自己的興趣愛好參與各種課外活動。同時，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，學校將在小學校園內(nèi)開展豐富的社會實踐教育活動，如學生運動會、舞蹈藝術比賽、演講比賽等。

教師在訓練“我的課后活動”等相關主題的寫作技能時，可以嘗試改變傳統(tǒng)填鴨式的寫作教學方法，讓所有的學生都能回憶起在課外參與過的活動，從而進行寫作訓練。不采用直接傳統(tǒng)的學習寫作技巧進行視頻講解，而是采用手機微課堂的教學模式，用相機進行微視頻演示，即把在學校的課外活動都被數(shù)碼相機記錄下來，并將微視頻短片呈現(xiàn)在課堂教學上，這將使所有學生在課堂上都參與其中。學生通過相機觀看自己熟悉的生活，并能夠快速、自主地激發(fā)和表達自己的寫作欲望，自主地回憶和詳細地寫下自己在學校的一些體驗感受和有趣的生活事件等。此時，在教師的積極指導下，他們很快就會順利進入并達到作文寫作的最佳狀態(tài)，對習作中人物心理、動作、語言特征的描寫更深刻，就更能把作者的真情實感融入其習作中。

2.實際運用

生活是大語文課堂，也是很好的習作素材。在過去或最近的校際籃球比賽中，教師不僅可以在比賽過程中對班級學生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行實景拍攝，而且可以把籃球比賽中拍攝到的各種特寫視頻和激烈的表情，贏得其他人的喜悅或者失敗了的悲傷的表情，制作成特寫小視頻。在視頻播放中，根據(jù)學生情緒的心理變化，指導本班學生在實際作文習作中加入一些情感表達，使人物的表達更加生動、形象。

當訓練習作“那次玩得真高興”時，教師播放學生課前提供的視頻素材：有的是課間與同學做游戲，有的是去游樂場玩，還有的是參觀動物園。教師把這些實際生活中學生的親身經(jīng)歷制作成習作教學中有用的微視頻。學生喜聞樂見，教師組織學生交流，他們興趣盎然。

采用微課程視頻教學這種方法，將日常語文課外活動記錄在其中，并在課堂進行播放，這樣不僅可以使更多的學生享受觀看的過程，還有助于自己寫作觀察能力的不斷提高，激發(fā)了學生興趣。這種教導小學生仔細觀察實際情況的視頻教學方法，也讓小學生積累大量詞匯，并將觀察材料運用到寫作中，從而實現(xiàn)了課堂習作的個性化教學。

二、借助微課資源，提高習作有效性

1.借助微課，激發(fā)學生的想象力

針對小學生年齡特征，他們對新鮮事物好奇心強，而且想象力非常豐富。在習作教學中，教師可以借助微課資源為學生模擬生活中不同的情景，讓小學生的聽覺、視覺等多種感覺器官都調(diào)動起來，引起他們的無意注意，從而激發(fā)他們的想象力，這對習作教學更有幫助。

在對小學生進行語文寫作教學時，教師經(jīng)常督促學生先學會認真寫作，多注意觀察生活，注意閱讀優(yōu)秀的文段作品，完成文章之后繼續(xù)積累寫作素材。只有為學生創(chuàng)造真實的語文寫作生活環(huán)境，模擬那些現(xiàn)實中從未出現(xiàn)過的寫作場景，才能充分激發(fā)和啟發(fā)學生的寫作熱情，激發(fā)他們的想象力，使其在寫作中表達出自己最真實的情感。

教師指導小學生寫一篇關于自然風景的命題作文，那么可以用微課視頻來創(chuàng)造大自然的情景，如“沙沙沙的雨聲”“嘰嘰喳喳的鳥鳴”“鮮花浪漫的原野”“蜿蜒盤旋的萬里長城”……這種方法直接將多姿多彩的大自然呈現(xiàn)在每個學生面前，讓他們可以直接從微視頻中找到更直觀的寫作視角，且對自然景物的特征也有詳細的了解。正由于微課能夠給小學生提供最直觀的資源，激發(fā)了學生的想象力，他們猶如親身經(jīng)歷，有感而發(fā)，習作就更鮮活，更具有個性化，自然景物的變化很快就能描述出來。

2.借助微課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師甚至可以通過使用圖片和視頻聲音效果為班上的每個學生創(chuàng)造一個虛擬的環(huán)境。這樣，不但從視覺上沖擊學生，而且可以利用聽覺沖擊，更有效地模擬一個真實的場景。更接近現(xiàn)實的寫作情境，有助于增加學生對寫作思維的情感投入，充分發(fā)揮學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在學生進行自由習作后，教師應根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題引導學生質(zhì)疑，從而引出教學生寫作的微課，學生很輕松就掌握了寫作方法，學會了如何把景物寫好。在分析描述秋季路旁場景的視頻文字資料時，教師可以在課前選擇并播放一些關于秋季的視頻場景來指導學生，為了加強對學生的指導，了解和豐富秋季寫作材料，生成學習如何使用秋季過渡詞的段落。教師還可以指導學生為夏末秋初的秋景選擇一些作文和相關場景、現(xiàn)場視頻。教師可以利用這些視頻集合，引導學生正確地分析和解釋路邊風景的色彩變化：此時，秋天涼爽的節(jié)氣剛剛逐漸落下，樹葉和路邊的街景依然是夏日殘存的憂傷陰影，帶著初秋的憂傷。然后教師會給他看一幕深秋的情景，指導學生進行如下練習：這時，它像秋風一樣吹著。樹上的楓葉已經(jīng)覆蓋了整條路邊的街道，一股秋意從冷清中升起，然而，這些秋景的構(gòu)圖似乎與之前的照片完全不同，一點也看不到夏日的荒涼，最明顯的特點是，除了路邊街景的逐漸變化外，人們走路時經(jīng)過的街邊，穿的衣服越來越多，一股淡淡的晚秋涼意逐漸滲透到秋風中，人們的出行節(jié)奏也逐漸加快。

教師通過模擬當時環(huán)境的情景，為學生播放全景視頻，可以大大拉近學生與風景的距離。在認真觀看過程的同時，學生也有機會情不自禁地感覺到自己置身于一個場景中，教師則可以充分利用學生自身的想象力和空間能力，對場景進行深度描寫，使學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，從而達到個性化的寫作實踐活動目的。

三、融合微課方式與優(yōu)秀范文

提高小學生的作文和寫作能力，不但要有豐富華麗的作文詞匯，而且要具備各種作文修改技巧。在有針對性的小學作文課的訓練中，要求小學生至少在課前收集，并在課堂上積累幾篇老師推薦的優(yōu)秀文章，以提高自己的寫作水平。教導學生學習優(yōu)秀作文的精髓，然后把它應用到自己的作文寫作中。雖然這確實是一種有效提高學生語文寫作水平的教學方法，但沒有得到很好的推廣。在以往的語文作文教學中，教師往往直接采用知識灌輸?shù)慕虒W方法，把優(yōu)秀范文的內(nèi)容直接朗讀給每個學生聽，或者只是讓每個學生在課堂上抄寫。范文閱讀這種教學方法沒有充分展現(xiàn)范文本質(zhì)的魅力，也沒有有效促進學生范文寫作技能的培養(yǎng)。

基于此，在課堂寫作教學中，充分利用網(wǎng)絡微課講評的形式是非常必要的。借助大量的網(wǎng)絡文字視頻和各種圖像形式，所有學生都能詳細講解作文內(nèi)容。例如，當教師以相關材料內(nèi)容的形式解釋各種與動物相關的話題時，如“有趣的金魚”，教師通?？梢詾槊總€學生播放一節(jié)關于這個話題的內(nèi)容——金魚的動物紀錄片，讓每個學生仔細觀察金魚的日常生活、生理習性和體形等，然后為每個學生找一個優(yōu)秀的范例，就一個精彩的句子為學生朗讀。老師也可以為每個學生播放一些金魚全身特征的自述照片，然后用主題講解，講述當學生需要描述金魚各部分時，需要先使用隱喻性句子。這種圖文結(jié)合的寫作教學方法，使學生對學習寫作有新的印象，寫出的文章更加有個性化，從而提高語文寫作水平。

四、結(jié)束語

在全球信息時代的巨大背景下，微課教學作為全新的一種網(wǎng)絡課堂教學形式，在我國小學語文習作教學中已經(jīng)得到廣泛的應用。在具體寫作實踐理論教學中，教師通過在一堂課上為全體學生實時播放音頻微課件或視頻等資源，可以就實際中的寫作理論內(nèi)容案例進行理論講解，讓學生更為直觀、具體地準確理解各種寫作形式以及熟練掌握基本寫作技巧。這樣可以促使學生在課堂上更有效地提高寫作水平，使學生的習作流露出自身的真情實感，寫出來的文章更具有個性化，語文教學質(zhì)量也會得到提升。

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編輯 馮志強