摘 要：隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，更好地提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力。從兩大角度提出了相應(yīng)的培養(yǎng)建議，認(rèn)為首先需要通過(guò)時(shí)間順序進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生理順歷史事件之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生懷疑;其次需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，當(dāng)講述歷史事件時(shí)更需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行評(píng)判。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題意識(shí);時(shí)間順序;發(fā)散性思維

問(wèn)題意識(shí)一直是各級(jí)教師最希望培育的一項(xiàng)能力，同樣也是最難培育的一項(xiàng)能力。這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育思想禁錮之下，學(xué)生似乎已經(jīng)喪失了自我質(zhì)疑的能力，盲目地聽(tīng)從、信服教師與課本權(quán)威，這成為一種思維慣性。想要打破這種思維慣性，初中歷史教師需要不懈努力，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提供更加寬松和愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和大膽質(zhì)疑，這才是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)時(shí)間順序進(jìn)行知識(shí)講解

初中階段的歷史知識(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)朝代感和時(shí)間感，更多的是通過(guò)這種時(shí)間軸的講述，讓學(xué)生了解到在不同的歷史時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的一些重大事件，而在后期的考察過(guò)程當(dāng)中，歷史試卷對(duì)于學(xué)生的記憶和背誦也提出了更高的要求，所以這也意味著教師在進(jìn)行初中歷史課堂授課的時(shí)候，也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的時(shí)間觀念梳理，幫助學(xué)生通過(guò)時(shí)間順序來(lái)構(gòu)建起更加龐大的知識(shí)脈絡(luò)體系，形成腦海中的歷史時(shí)間軸。不僅如此，通過(guò)建立其歷史脈絡(luò)的知識(shí)體系，可以使得學(xué)生了解到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，在了解前后順序的同時(shí)，發(fā)掘歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，并針對(duì)這些聯(lián)系提出自己的疑問(wèn)與疑惑，這才是質(zhì)疑精神培育的源泉。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)到科舉制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師不能夠總是按照教材當(dāng)中的順序進(jìn)行講解，而是需要對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行打亂重組，做到適當(dāng)?shù)馁Y源優(yōu)化和教材專題化。歷史課本當(dāng)中所談及的科舉制內(nèi)容，更多的是從不同時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展變化出發(fā)的，而這其中所蘊(yùn)含的聯(lián)系性應(yīng)當(dāng)是每一名教師在講解中著重挖掘的，結(jié)合學(xué)生已知的知識(shí)和在影視劇當(dāng)中所看到的一些科舉制內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生去梳理科舉制在我國(guó)的發(fā)展歷程，使得他們對(duì)于科舉制的發(fā)展時(shí)間軸有了更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知，并且也可以了解科舉制之一傳統(tǒng)科考制度在中國(guó)封建社會(huì)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。隨著這種講解，學(xué)生可以了解到，科舉制的優(yōu)勢(shì)是十分顯著的，回歸了整個(gè)社會(huì)科考的公平性，也使人才選拔制度變得更加合理和科學(xué)。但是科舉制仍然沒(méi)有擺脫八股取士的傳統(tǒng)做法，1905年，清朝正式結(jié)束科舉制度。

二、培育學(xué)生的發(fā)散性思維

對(duì)于歷史事件的看法，就意味著學(xué)生是否擁有足夠的創(chuàng)新能力，是否擁有較強(qiáng)的發(fā)散性思維，對(duì)于同一歷史事件，學(xué)生的解釋和認(rèn)知往往是大相徑庭的，即便是教師進(jìn)行講解以后學(xué)生再進(jìn)行復(fù)述也可能存在著千差萬(wàn)別，而這恰恰就是我們檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。在目前的初中歷史課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的發(fā)展性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于歷史事件的辯證看待，而不總是以課本上的內(nèi)容作為自己的唯一看法，尤其是需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些歷史事件作出適當(dāng)?shù)钠吩u(píng)和解讀。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)秦始皇相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，秦始皇的一生可謂是功過(guò)參半，而他修筑了長(zhǎng)城這件偉大的歷史事件，即便在今天也有深刻的意義，但是在不同的角度之下，我們?nèi)タ创厥蓟市拗L(zhǎng)城這件歷史事件，卻會(huì)有著完全不同的感知，可以說(shuō)秦始皇修筑長(zhǎng)城是為了抵御外擾，從一定程度上鞏固了秦始皇的政權(quán)，也使得一方百姓得到了保護(hù)，但是如果從另一個(gè)角度來(lái)看的話，秦始皇修建長(zhǎng)城是勞民傷財(cái)?shù)氖?，尤其是出現(xiàn)了大量的青壯年勞動(dòng)力被征用，由此產(chǎn)生的孟姜女哭長(zhǎng)城現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。無(wú)數(shù)家庭在為皇室修建長(zhǎng)城的過(guò)程當(dāng)中，顛沛流離，妻離子散，雖然他保護(hù)了人民，但從某種程度上來(lái)說(shuō)，正是由于長(zhǎng)城的修建，才使得更多的黎民百姓受苦受難。從這兩個(gè)角度對(duì)同一歷史事件進(jìn)行深刻的評(píng)析，使得學(xué)生了解到同一歷史事件本身就是存在著消極意義和積極意義這兩方面的，只有這樣才可以使得學(xué)生以更加正確的態(tài)度去品評(píng)歷史事件，用更加客觀和公平的眼光去觀察歷史事件，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，同樣也起到了重要的提升和推動(dòng)作用。

綜上所述，想要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么首先需要打開(kāi)學(xué)生被禁錮的思想大門，使得他們能夠以更加客觀的態(tài)度去看待歷史這門學(xué)科，評(píng)判歷史事件的功過(guò)是非，分析歷史人物的各項(xiàng)舉措。只有以這種平常心去面對(duì)學(xué)習(xí)和歷史，才能夠不斷地進(jìn)行質(zhì)疑，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：張萍（1976.4—）女，漢族，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)政史教育教學(xué)。

編輯 杜元元