王月梅

摘 要：近年來，課程改革在不斷深入推行，給各級別教學活動帶來了新的契機，也提出了新的要求。實施分層教學，讓教與學更加貼合，便是新課程改革環(huán)境下需要注意的一個教學要點。以初中英語教學作為研究對象，探討了分層教學實施的必要性，然后就其具體的實施路徑予以剖析，希望可以給廣大初中英語教師提供一些教學參考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;必要性;實施路徑

分層教學的提出，根本原因就是在教學活動中出現了兩極分化的問題，一個班級的學生經過相同的教學，學習效果和水平卻存在高低之分。這種現象，不僅僅存在于初中英語當中，在其他課程、其他教育層次，均廣泛存在。這種現象背后的原因是多方面的，其會造成一個教學班級的水平差異逐漸擴大，如果不能及時緩解和控制，那么就可能引起班級失衡，破壞整體的學習氛圍。所以，初中英語教師就應該認識到當前存在的問題，以及分層教學的內涵作用，通過有效的手段，將分層教學融入初中英語課程當中，切實提升教學活動的有效性。

一、分層教學及其在初中英語教學中實施的必要性

1.分層教學的概念

分層教學是一個較為寬泛的概念，并非是一種固定的模式，而是一種教育理念。常說的分層教學，是指班內分層，也就是針對一個班級的學生進行評估，按照一定的標準，將學生分為幾個不同的層次，然后分別設計學習活動或是練習實踐。除了這種分層模式之外，還有一個更高層次的分層教學，那就是分層走班模式。分層走班就是對一個年級的學生進行整體評估，按照不同的課程，將學生劃分層次，然后同一個水平的學生就到一起上同一門課程。除此之外，分層教學還有其他的衍生形式。而本文所探討的分層教學，是班內分層教學。因為對于初中英語教學來講，這種分層模式，相對而言實施起來更為方便。

2.必要性

在初中英語教學中實施分層教學，已經成為新時期教育的重頭戲。因為分層教學的實施，對于初中英語教學而言，有著多方面的必要性。首先，分層教學是消除兩極分化的必要手段。從實際來講，學生已經出現了兩極分化的問題，要消除兩極分化，就必須改變“大鍋飯”式的教學模式，積極落實分層教學，對學生按照不同水平分別教學。其次，分層教學是強化學生自主學習的有效方法。傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學是教師一對多同時展開，教師局限于講，并不能照顧到全部學生，學生的學習參與度也較低。分層教學下，由于處在多個不同的層次，教師就無法對學生同時展開一對多的講解，這就需要學生在課堂上進行自主學習。

二、初中英語教學實施分層教學的路徑

1.多方考察合理分層

分層教學的實施，對學生進行分層劃分，是一個基本的前提條件。將學生劃分好了具體的層次，才能為后續(xù)教學的開展打下基礎。首先，要確定考核指標。單純通過卷面成績，并不能準確衡量學生的實際水平，還需要引入學習興趣、學習能力、知識積累、口語發(fā)音、聽力等多個方面的指標，這樣才能對學生進行綜合評價。其次，確定層次。要將學生劃分為幾個層次，這是教師需要思考的問題。一般來說，至少需要劃分三個層次，最多不超過五個層次。就教學開展的便利性來講，劃分三個層次較為適宜，可以將學生分為拓展層、提高層與基礎層。最后，學生分組。在確定了具體的考核指標與層次之后，就可以對學生進行全面評價，然后以學習小組的形式，對學生進行分層，將同一水平的學生劃分到一個學習小組當中。每個小組的人數不宜過多，4人小組是最好的選擇。

2.分層設計學習任務實施教學

在合理對學生進行層次劃分之后，便需要分層設計學習任務，然后實施教學。具體來說，要針對不同層次的學生設計不同難度的學習任務。比如，在教學Can you play the guitar這一單元的時候，在學習任務的設計上，針對拓展層學生，學習任務就應該立足書本知識，同時向外拓展，設計難度高一點的學習任務。而對于基礎層次的學生，就需要以書本上的基本句式語法和單詞短語為主，確保學生能夠對這些基本知識掌握。設計任務之后，就需要將其引入課堂，分配給各個小組，指導小組成員合作學習，完成任務。

3.分層實踐并做好評價

在初中英語教學中，實踐和評價也是不能缺少的。在分層教學模式下，練習實踐也要分層，針對各個層次設計難度不同的實踐活動。比如在寫作方面，可以對拓展層的學生，提出較高的寫作要求，比如需要使用到某些語法句式，或者是需要達到多少個單詞。而對于基礎層學生，則可以放低要求。在評價這個方面，也要按照學生的具體層次分別進行評價，準確反映學生在學習中取得的成效，肯定學生的進步，讓學生可以在學習中逐漸提升自信心。

針對初中英語課程，實施分層教學已經成為一個趨勢。英語教師需要對分層教學形成清楚認識，把握其中的關鍵要點，然后將其和英語教學相結合，推動初中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合