劉清萍

摘 要：培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，形象、準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)言，與教學(xué)形式、授課方法等全面協(xié)調(diào)好，有利于課堂組織，促進(jìn)師生交流感情。適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，演繹精彩的課堂，使有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力得到升華，起到“無(wú)聲勝有聲”的作用，使課堂教學(xué)漸臻佳境。

關(guān)鍵詞：智障生;體態(tài)語(yǔ)言;精彩課堂

體態(tài)語(yǔ)言是人們?cè)谌粘＝煌顒?dòng)中經(jīng)常使用的一種交際形式，作為一種無(wú)聲語(yǔ)言，它是語(yǔ)言文字以外的另一種交流表達(dá)，它主要包括人的肢體動(dòng)作、面部表情等。相聲的魅力所在，是和相聲演員在對(duì)話過(guò)程中加入夸張的體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)相聲舞臺(tái)戲劇娛樂(lè)效果，從而讓語(yǔ)言對(duì)話變得栩栩如生。異曲同工，在教學(xué)課堂上，老師就是一個(gè)演員，學(xué)生是觀眾，老師的舉手投足、微笑的表情、贊許或責(zé)備的眼神……用得及時(shí)，用得巧妙，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，對(duì)老師講授的內(nèi)容給予積極回應(yīng)，自覺(jué)和老師互動(dòng)，互相溝通，使學(xué)生自主積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)。

一、豐富體態(tài)語(yǔ)言，有助于組織教學(xué)

能適時(shí)、正確地使用體態(tài)語(yǔ)，可以幫助教師更好地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)課堂。

首先老師要善于觀察孩子的肢體、面部表情的反饋信息：智障生安靜地坐在桌位上，眼睛專注地看著老師，說(shuō)明孩子在認(rèn)真地聽(tīng)課，跟著老師的步調(diào);孩子拍桌弄椅，玩手指，玩衣物，說(shuō)明孩子對(duì)老師的課不是很感興趣，沒(méi)能吸引他，不愿意注意聽(tīng)講;表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，其他同學(xué)有蔑視的眼神，嘴里念念叨叨的，說(shuō)明其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的表?yè)P(yáng)表示不滿、抗議;批評(píng)孩子時(shí)，他低著頭，傷心流淚，說(shuō)明他有委屈或悔恨。智障生在認(rèn)真聽(tīng)老師講課時(shí)，有時(shí)會(huì)眨眨眼睛，或雙手托住腮幫，或眨巴著嘴巴，或撓撓頭發(fā)，這些無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作都是正常的。教師不用給予批評(píng)訓(xùn)斥，不一定要求他坐得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩的，不用去破壞他們認(rèn)真聽(tīng)課的心境，挫傷他們的自尊心，反而影響了教育教學(xué)效果。

其次，教師要充分利用自己得體的體態(tài)語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，智障生也可以有敏銳的觀察力，觀察老師體態(tài)語(yǔ)言的變化來(lái)判斷老師的思想、態(tài)度、情感，從而來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、豐富體態(tài)語(yǔ)言，有助于激發(fā)興趣

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同積極思維的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有學(xué)生的積極態(tài)度和主動(dòng)性，就難以取得良好的教學(xué)效果。《貼嘴巴》這一課中，我深深體會(huì)到，豐富體態(tài)語(yǔ)言，使課堂足夠有趣，不斷刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂的意識(shí)，演繹更加精彩的課堂。

《貼嘴巴》課的開(kāi)始進(jìn)行口舌操訓(xùn)練，我讓學(xué)生站起來(lái)，在做口舌操的同時(shí)，配上手的動(dòng)作，比如：“學(xué)小狗吐舌頭”，讓孩子把舌頭盡量向下伸出來(lái)，同時(shí)，雙手手掌跟著口令做“握緊—向下伸出—握緊—向下伸出”的動(dòng)作?！皩W(xué)小魚咂咂嘴”，雙唇緊閉，再用力張開(kāi)，同時(shí)做雙手先五指尖緊湊再用力打開(kāi)的動(dòng)作。唱“i—u—，i—u—”，雙手伸出食指先合并靠攏再向兩邊移開(kāi)，然后迅速變成雙手五指并攏從兩旁向中間靠攏合并。與此同時(shí)，頭部，身體跟著有節(jié)奏的擺動(dòng)，并流露出喜悅的眼神。孩子們看到老師的示范動(dòng)作，像樂(lè)隊(duì)指揮，像半舞蹈的樣子，加上歡快愉悅的表情，激情迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都集中精神積極地跟著老師做口舌訓(xùn)練，雖然有的同學(xué)沒(méi)辦法做到到位，但至少他們很愿意參與訓(xùn)練。

《貼嘴巴》到“認(rèn)識(shí)動(dòng)物嘴巴特征”的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子動(dòng)手摸一摸，捏一捏小雞、小鴨、小魚、青蛙的嘴巴，并用手勢(shì)語(yǔ)比畫出“尖、扁、圓、寬”的動(dòng)作，再說(shuō)一說(shuō)，孩子們興致盎然，學(xué)得很有趣、很開(kāi)心，滿足了其好奇心和求知欲，取得了良好的教學(xué)效果。

三、豐富眼神交流，有助于促進(jìn)感情

“眼睛是心靈的窗戶。”眼睛里含著大量的情感信息，是師生心理交融的接觸點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)根據(jù)以前的體驗(yàn)來(lái)判斷老師眼睛里所發(fā)的信息。信任、贊美、微笑的眼神，不滿、憤怒、責(zé)備的眼神，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受。很多智障的學(xué)生比較膽怯，經(jīng)不起哪怕是一個(gè)批評(píng)或否定的眼神，參與活動(dòng)都需要老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。有一個(gè)孩子，我讓他跟讀，他開(kāi)始不敢看著我，只是把頭埋得很低，更別說(shuō)發(fā)出聲音了。我走到他身邊，讓他站起來(lái)，拉著他的手，微笑地看著他，“小××，你跟著老師說(shuō)，好嗎？”他開(kāi)始偷偷瞄瞄我，過(guò)了一會(huì)兒，能小聲地說(shuō)出來(lái)了。我及時(shí)鼓勵(lì)他，捧著他的臉，投以贊許的目光。也許他從我的目光中獲得了勇氣和信心，開(kāi)始和我互動(dòng)起來(lái)，雖然聲音小了點(diǎn)，但是幾次的嘗試讓他有了成功的體驗(yàn)，思維慢慢動(dòng)起來(lái)，膽怯的目光漸漸靈動(dòng)，肢體表現(xiàn)出大方放松。我贏得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉近了我們的距離，增進(jìn)了師生的感情。

培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言是智障學(xué)生教學(xué)中不可或缺的，形象、準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)言，把肢體、手勢(shì)、表情、眼神等與教學(xué)形式、授課方法等全面協(xié)調(diào)好，有利于課堂組織，促進(jìn)師生交流感情。適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，演繹精彩的課堂，使有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力得到升華，起到“無(wú)聲勝有聲”的作用。不僅能提高學(xué)生的注意力，更能深刻理解所學(xué)知識(shí)，牢固記憶教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)漸臻佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗萍.談培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2007.

[2]王玲.試論“體態(tài)語(yǔ)”在語(yǔ)文課中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007.

[3]陳高平.試論體態(tài)語(yǔ)言對(duì)體育教學(xué)的影響[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富， 2009.

編輯 魯翠紅