周靜

摘 要：小學一、二年級正是學習數(shù)學知識的基礎階段，對于培養(yǎng)學生的思維能力與核心素養(yǎng)十分重要。數(shù)學是一門實用性極強的、與生活實踐密切聯(lián)系的學科，培養(yǎng)學生運用知識的能力成為數(shù)學教學的核心目標之一，而實現(xiàn)這一目標的前提是，要用最直觀、形象的方式讓學生明白數(shù)學知識與實際生活之間的關系。由于低年級學生主要以形象思維為主，因此教學中就會用到相關的數(shù)學道具，這對學生的動手能力同樣是極大的考驗。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級教學;動手操作

小學低年級學生正處于六七歲的年齡，這一年齡段的特點是以形象思維為主，但逐漸朝著抽象思維過渡。為了契合低段學生的這一思維發(fā)展特點，小學數(shù)學教學中常常會借助各種學具將抽象的知識形象化，與多媒體教學不同的是，學具的使用讓學生更有參與感，學生通過親自動手操作學具，將自己放在“第一角色”的位置，充分突出了學生在課堂教學中的主體地位。然而，低段學生的課堂紀律性和自我約束能力較差，如果老師沒有把握好教學節(jié)奏，很可能會因為學具的加入而延誤了教學進度，所以，這更需要老師的合理引導。本文分析了數(shù)學教學中提升小學低年級學生動手操作能力的有效方法。

一、明確動手操作的目標

一、二年級的學生年齡小，對同一件事情無法保持長久的注意力，控制自己行為的能力較差。盡管學生樂于參與動手操作，且對此充滿了興趣，但往往適得其反，擾亂了課堂秩序，打亂了教學節(jié)奏，很難實現(xiàn)教學目標。為了解決這一問題，老師就要幫助學生明確動手操作的目的，需要解決哪些問題，同時因材施教，對于不同學習水平的學生，安排不同的操作目標，充分尊重學生的個體性差異與個性特長。在《有趣的七巧板》的教學中，老師可以設計七巧板競賽的教學情境，以激發(fā)學生的好勝心，比賽規(guī)則是：按照從簡單到復雜的順序，先使用兩三塊七巧板拼圖，然后再逐漸增加到四塊、五塊，最終把七塊全部用上，看誰拼得又快又好。在動手操作的過程中，學生對七巧板的圖形有了直觀的認知與理解，知道了平面圖形的基本特點，老師可以以此為切入點，引申到生活中常見的圖形。課堂教學的尾聲，讓學生展示出自己動手拼七巧板的成果，比如挺拔的大樹、可愛的兔子、精致的小魚等。動手操作滿足了低年級學生愛玩、愛游戲的天性，在拼圖中培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、通過動手操作促進思維發(fā)展

兒童的形象思維總是伴隨各種動作而發(fā)展的，這就是兒童好動的原因之一，尤其是低年級學生，還帶有學前兒童的許多特點，他們對事物的認知往往是從直接的感知開始的。站在心理學層面，雙手的運動感覺對提高兒童的學習能力非常重要，直接感知往往是從雙手的動作中得來的。比如，在“得數(shù)是6的加法和有關減法”的教學中，老師可以給每位學生發(fā)放6根小木棒，讓學生先在左手邊擺好5根，再將剩余的1根擺在右手邊，然后向?qū)W生提問：一共擺了幾根小木棒？學生很快得出了“6”的答案，計算公式是“5+1=6”或者“1+5=6”。通過動手操作、用眼觀察、用腦思考，學生知道了兩個公式。老師可以繼續(xù)引導，讓學生再動手擺一擺小木棒，看看還有幾種算式最終的得數(shù)是6？有了之前動手操作的經(jīng)驗，學生很快就熟練地擺弄起了小木棒，并且總結(jié)出了以下幾個公式：“2+4=6”“3+3=6”“4+2=6”。

低年級學生數(shù)學思維的培養(yǎng)要有序進行，兒童動手操作時，往往是忙亂的、沒有規(guī)則的，老師要在旁適當引導，提高操作的條理性，糾正學生丟三落四、粗心大意的壞習慣。

三、游戲教學，創(chuàng)新動手操作形式

課堂教學中加入動手操作環(huán)節(jié)，很容易因為一些主客觀因素而耽誤了教學進度，為了盡快完成教學目標，老師往往忽略了學生的思維發(fā)展。如果實踐活動僅僅是為了滿足教學要求、達成教學目標等“功利性”的目的而開展，很容易變得生硬、形式化，無法引起學生的參與興趣，課堂教學水平也會因此受到影響。針對一、二年級學生的實踐活動，老師要充分考慮到學生的年齡、性格、心理、思維特點，創(chuàng)新動手操作的方式，讓學生樂于參與。在“計算二十四點”的專題教學中，老師可以引入在學生群體中很受歡迎的“二十四點”游戲，讓學生在1～13之間任選四個數(shù)字，把這些數(shù)字進行加減乘除運算，每個數(shù)字只能使用一次，要求最終的運算結(jié)果是24。比如選擇了1、2、3、4，可以通過（1+2+3）×4的運算得出24。游戲的形式極大地調(diào)動了學生的參與熱情，而且提高了學生的運算能力。

綜上所述，動手操作在小學低年級數(shù)學教學中是一種常用的教學方法，有效利用各種學具和游戲，既提高了學生的實踐能力，又促進了思維的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義。

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編輯 謝尾合