韓召永

摘 要：隨著教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)方式越來越豐富。翻轉(zhuǎn)課堂便是一種將課堂“顛倒”的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性應(yīng)該要不斷加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的有效提高。那么，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠在實(shí)際的課堂監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而在運(yùn)用資源優(yōu)勢的前提下補(bǔ)齊教學(xué)短板，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上有針對、有突出、有成效的課堂“翻轉(zhuǎn)”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂又叫作“顛倒課堂”，它主要提倡的是兩部分的“顛倒”——課堂內(nèi)外時間的“顛倒”和師生課堂地位的“顛倒”。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂要變以往教師課堂教學(xué)占據(jù)重要地位為學(xué)生在課外進(jìn)行更為充分的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂太過注重“視頻”對于教學(xué)的影響。即在迫于視頻看過以后學(xué)生實(shí)際收獲的考查，或者是教師制作視頻所需要消耗的時間與精力的衡量，都要求翻轉(zhuǎn)課堂要更切實(shí)際地與教學(xué)活動緊密相連。也就是說，最后的“翻轉(zhuǎn)”還是應(yīng)該呈現(xiàn)于“課堂”，以此為土壤來讓創(chuàng)造性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)目標(biāo)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和普通的教學(xué)有所不同。對于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，針對本課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)遵循著一定的“流程”完成教學(xué)任務(wù)即可。但是翻轉(zhuǎn)課堂本身就有其特殊性，特別是對課堂內(nèi)外時間的分配以及教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色，都要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式就要基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容的時候，就可以看出結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)的必要性。

本課在以往的教學(xué)中通常會以理解圓柱體側(cè)面積和表面積的意義為發(fā)端，通過具體的操作推導(dǎo)出求圓柱體側(cè)面積和表面積的方法，并靈活運(yùn)用相關(guān)公式解決實(shí)際問題，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，對于意義的理解應(yīng)放在課外進(jìn)行，甚至是公式的推導(dǎo)過程也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上于課前先行推導(dǎo)。基于這樣的考慮，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，先是對定義和公式掌握情況的一種交流和考查，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的充實(shí)提高，然后才是對解決實(shí)際問題的各種變式，在思維碰撞中獲得能力的提升。

二、善于結(jié)合教學(xué)反饋，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往課堂的教授模式，那么對于教學(xué)效果的凸顯也就要改變以往的評價準(zhǔn)則。由于課堂內(nèi)外時間的翻轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致課堂中要有更為明確的目標(biāo)——用來檢測反饋，而非循規(guī)蹈矩地再進(jìn)行一遍授受的流程。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用相應(yīng)練習(xí)作為生成性評價方式，更能夠運(yùn)用直接性的教學(xué)反饋來體現(xiàn)教學(xué)效果。那么，由學(xué)生群體性地來組織對教學(xué)效果的考查，也就成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一大特色。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的時候就可以充分體現(xiàn)。

本部分教學(xué)主要讓學(xué)生理解并掌握用字母表示數(shù)的方法，學(xué)會用含有字母的式子表示出諸如數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算公式等。同時能夠理解給字母賦予具體的數(shù)值時，可以用代入的方法求出該式的值。對于這些內(nèi)容，學(xué)生可以在課前解決個大概，可是鑒于字母的抽象性，學(xué)生很容易在解決相應(yīng)問題的過程中混淆，尤其是字母既可能充當(dāng)?shù)氖且粋€具體的數(shù)，也可以代表一類有規(guī)律的數(shù)，甚至是能夠替換為整個數(shù)量關(guān)系，這就要求在課堂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮課堂反饋的作用，由學(xué)生自主整理出存疑的部分以及易錯點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、構(gòu)建家校合作，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于向課堂要效果，所以說加強(qiáng)家校合作便不可或缺。這一方面是由學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定，另一方面則是因?yàn)榱己玫募倚：献髂軌驇砀玫慕虒W(xué)效果。小學(xué)生生性活潑，特別是對于中低學(xué)段的學(xué)生，自控力不足，面對翻轉(zhuǎn)課堂對課外任務(wù)的自主完成并不能得到絕對的保障，這個時候家長的引導(dǎo)便能讓他們完成相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使課堂反饋更有針對性。與此同時，家長的陪伴共學(xué)能夠帶給學(xué)生更多的方法和途徑，這些都能夠促使翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)部分高效完成。例如，在學(xué)習(xí)《豐收的果園》這部分內(nèi)容時便可以看出和諧的家校合作更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍。

對于一年級的學(xué)生來說，家校合作不僅是“錦上添花”，甚至可以說是“雪中送炭”。低年級的學(xué)生因?yàn)樽R字量和理解力的限制，很難說獨(dú)立完成相關(guān)的教學(xué)，尤其是在課前準(zhǔn)備階段，家庭教育的有效指導(dǎo)更方便他們對新知識的整體認(rèn)知和理解。同時這個年齡的孩子接受能力強(qiáng)，本課的重點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)于數(shù)、計(jì)算和方位知識解決情境中的簡單問題。那么，在課外家庭教育的環(huán)節(jié)便以教材為依托指導(dǎo)好學(xué)生去觀察、理解書中營造的情境，就可以讓學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，進(jìn)而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“溫故知新”帶來的“舉一反三”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂并不能說是對整個教育模式的改革，而是作為一種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生多維度地對待教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課外做足學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)而真正成為課堂教學(xué)中的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫進(jìn)平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用[J].吉林教育，2015（1）.

編輯 段麗君