陳志花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技術(shù)，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。教師在不斷進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，也嘗試借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，這些新穎的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化和革新，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中，將會(huì)使課堂的成效顯著提升。

關(guān)鍵詞：慕課;小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

一、慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的課程變成在線開(kāi)放課程。慕課理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，就放在了開(kāi)展各種測(cè)試活動(dòng)上，比如像期中、期末考試。通過(guò)考試，教師就能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)把握，從而開(kāi)展網(wǎng)上的學(xué)習(xí)小組，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。教學(xué)的開(kāi)展，并不需要當(dāng)面進(jìn)行，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，是一種非常高效的學(xué)習(xí)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作好教學(xué)視頻，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備共享給學(xué)生，學(xué)生可以提前觀看該視頻，然后在課堂上能夠與教師當(dāng)面進(jìn)行互動(dòng)和溝通，并且能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，使課堂的時(shí)間利用得到優(yōu)化，也是對(duì)以往教學(xué)模式的一種優(yōu)化。

二、慕課理念下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

1.豐富教學(xué)資源

基于慕課理念，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)提供大量的資源，教師在制作視頻時(shí)，也能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，來(lái)選取適合的資源進(jìn)行視頻的制作[2]。教師這樣的做法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生潛能也能得到激發(fā)，這會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)的效果得以提升。

2.學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。課堂上師生的角色也發(fā)生了互換，教師不再一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位也能得到充分體現(xiàn)。

三、慕課理念下小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)

1.課前活動(dòng)準(zhǔn)備

基于慕課理念，要在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式，就要在課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前借助移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)教師制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并且能夠反復(fù)進(jìn)行多次觀看，也可隨時(shí)記錄自己的問(wèn)題。但教師在制作時(shí)要注意視頻的時(shí)間，以不超過(guò)20分鐘為宜，而且還要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在觀看完視頻后，需要完成視頻中的相關(guān)任務(wù)。

2.課堂活動(dòng)開(kāi)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了倒換，課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也與以往的課堂有了很大的不同。課堂中，教師可以首先組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，按4～6人一組進(jìn)行分組，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名代表，代表本組進(jìn)行發(fā)言，此時(shí)可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助展示。而后，可以組織小組學(xué)生，對(duì)課前“Festival”內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，比如某小組學(xué)生提出“What are the differences between Chinese and western festivals”這一問(wèn)題，教師可以不急著回答，而是引導(dǎo)小組學(xué)生間一起討論，得出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。另外，學(xué)生間也可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)收獲。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的展示，其實(shí)就是一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解或疑惑，都能表現(xiàn)出學(xué)生在積極探索知識(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的展示情況，以及學(xué)生的問(wèn)題，清晰地了解學(xué)生的掌握情況，并給予相應(yīng)的解答，這就是一個(gè)答疑解惑的過(guò)程。

3.課后內(nèi)容梳理

在課堂活動(dòng)開(kāi)展完畢后，教師還要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，以讓學(xué)生更加清楚本堂課的知識(shí)脈絡(luò)和重難點(diǎn)。教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納以及總結(jié)，還可以準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行拓展。使學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的建立更加完整，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)。

除此之外，教師在上述工作完成后，還需要安排適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。作業(yè)的布置上，大可不必一味安排抄寫(xiě)型的作業(yè)，可以嘗試安排一些實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而使學(xué)生能真正做到活學(xué)活用。比如教師在“Festival”內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓學(xué)生課后搜集自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，如Dragon boat festival，Mid-autumn festival等，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集，對(duì)這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行整合，制作成PPT，下節(jié)課與同學(xué)一起分享。

總而言之，基于慕課理念，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，能夠最大限度地利用有限的課堂時(shí)間，使自身能夠有充分的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，也有利于知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代交際， 2016（11）：190.

[2]張露，曾艷.基于慕課平臺(tái)的行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2016（2）：41-45.

編輯 謝尾合