金加順

摘 要：新課改工作的開(kāi)展，不僅對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求，也對(duì)教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的思維方式提出了更為嚴(yán)格的要求。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖是一種比較高效的方式，它能夠具體化學(xué)生的思維方式，充分表現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡。而在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地去厘清已學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，建構(gòu)直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的教學(xué)模式做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠改變以往的陳舊教學(xué)模式，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，這在一定程度上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。思維導(dǎo)圖，屬于一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，它能夠讓理論知識(shí)變得更加直觀，以圖形或者其他能夠讓學(xué)生容易理解的方式展現(xiàn)出來(lái)，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。教師要基于思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要正確掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，不斷加深學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)感情，提高閱讀能力的途徑，一般都是來(lái)源于大量的閱讀。但是在閱讀過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)，使得閱讀時(shí)效率較低，對(duì)于文章當(dāng)中的內(nèi)容沒(méi)有較深層次的挖掘，所以思維能力也得不到鍛煉。在這種情況之下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，就能夠幫助小學(xué)生提升全文閱讀的能力和速度，讓他們能夠系統(tǒng)化地去理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如對(duì)閱讀時(shí)間的把握不夠合理，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候不太恰當(dāng)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生可能就會(huì)影響到小學(xué)生閱讀能力的提高以及是否愿意去進(jìn)行群文閱讀，基于此，教師要能夠慎重地考慮，綜合各種因素，為小學(xué)生的群文閱讀能力提高做好充足的準(zhǔn)備。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀教學(xué)方法的分析

（一）教學(xué)趣味化

在以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)的主要目標(biāo)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不會(huì)僅僅局限于一種，而是會(huì)通過(guò)多種多樣的方式來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中要能夠利用現(xiàn)有的技術(shù)，比如多媒體。畢竟對(duì)于小學(xué)生而言他們更加喜歡課堂氛圍比較活潑的教學(xué)，而聲音和圖文效果是很直觀的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在圖文并茂的課堂上，利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)會(huì)更具有吸引力，能夠滿足這一時(shí)期小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，抓住他們的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在《月亮姑娘做衣裳》這一文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置填空，針對(duì)學(xué)生的喜好，在填空當(dāng)中加入一些插圖來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)去閱讀這一故事的興趣。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠參與起來(lái)，讓他們能夠利用思維導(dǎo)圖的方式將故事表達(dá)的含義與日常生活結(jié)合起來(lái)，這樣就可以感悟到故事當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻道理。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生講述一下這篇文章和《天狗吃月》有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。還可以進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生說(shuō)一下月亮具有什么樣的形狀。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地去感悟全文閱讀給他們帶來(lái)的深刻道理。

（二）教學(xué)方法多元化

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有比較強(qiáng)的發(fā)散性，因?yàn)橛袝r(shí)候教師所要講解的知識(shí)和文章蘊(yùn)含的道理，無(wú)法用簡(jiǎn)單的方法聯(lián)系在一起，所以可以利用思維導(dǎo)圖以一個(gè)中心向四周發(fā)散，這樣就可以由淺及深地讓學(xué)生去了解知識(shí)的框架。這能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中的知識(shí)和道理，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生思維的能力，因此教師必須要精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方法。比如在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不僅僅要思考自己要怎樣教學(xué)，還要從學(xué)生的角度去思考，這樣才能夠讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)《有辦法》《貓和狗過(guò)冬》《雪》《冬天是個(gè)魔術(shù)師》等這一系列的群文閱讀時(shí)，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)讓學(xué)生去選擇，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考選擇了他們感興趣的教學(xué)模式，那么這時(shí)候的教學(xué)就更加有效果，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠讓學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（三）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

小學(xué)生的認(rèn)知還是比較簡(jiǎn)單的，他們很難理解一篇文章當(dāng)中的復(fù)雜用意，所以要從這一點(diǎn)上來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是非常困難的，因此教師就可以直接將文章的含義呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地幫助學(xué)生去理清理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，教師也要推薦魯迅的其他書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)魯迅的大概思想有比較清晰的了解，這時(shí)候他們就能夠體會(huì)到作者在描寫(xiě)文章時(shí)的情感。

通過(guò)全文的分析可以知道，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種很有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的閱讀提供更好的手段，讓教學(xué)更具有活力。

參考文獻(xiàn)：

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