李培宏

摘 要：在初中階段的語(yǔ)文科目教學(xué)中，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是十分重要的。提問作為非常有效的一種教學(xué)手段，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生積極有效思考，培養(yǎng)對(duì)于課文的深入理解和創(chuàng)新思維。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)代下學(xué)生的情況以及課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提問的思路，以保證這種教學(xué)手段能夠最大效率地發(fā)揮作用，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新技巧

在語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以將課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過提問的方式向?qū)W生拋出去，讓學(xué)生來(lái)思考問題，主動(dòng)去解決問題。因此在課堂教學(xué)中提問能否直達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)，是保障課程科學(xué)合理的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此提問的方式不僅能夠反映教師的教學(xué)水平，而且對(duì)于讓課堂具有節(jié)奏感和合理性來(lái)講也是十分重要的。本文將從以下三個(gè)方面介紹在初中語(yǔ)文課堂中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新技巧，來(lái)助力提高語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)新課堂上提問設(shè)計(jì)的角度

不同的老師會(huì)依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，但總體上設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是將同樣的問題換一種方式去問而已，并沒有做到多角度的去思考這個(gè)問題，因此在未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中要想創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的話，首先要從角度開始進(jìn)行創(chuàng)新，選擇問題是要巧妙地而進(jìn)行切入，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)句子有著不同的思考，這才能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求的理解與思辨。例如在初中課文《孔乙己》中，這篇文章存在許多看似矛盾之處，例如“大約孔乙己的確死了?！倍谶@個(gè)關(guān)鍵句中，教師可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，不是僅僅問學(xué)生大約和的確是不是矛盾，以及為什么矛盾，而是可以讓學(xué)生來(lái)回答，如果你是魯迅，你會(huì)選擇這樣寫，還是按照普通的方式寫，及其理由是什么？通過這種提問方式，學(xué)生就可以將讀者思維轉(zhuǎn)換為作者思維，從作者的角度去想這樣寫的好處到底是什么？是否能夠更加精確地表達(dá)出當(dāng)時(shí)要表達(dá)的情感等等[1]。這樣做相當(dāng)于給學(xué)生多了一些思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生去拓展自己思維的邊界，并通過課文中上下文的介紹來(lái)解決這一個(gè)問題，從而加深了記憶與理解，這是在普通的提問角度下所難以達(dá)到的效果，這樣做可以事半功倍。

二、創(chuàng)新課堂上提問設(shè)計(jì)的內(nèi)容

針對(duì)同一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)用不同的內(nèi)容進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的方向，也可以從各個(gè)側(cè)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的深刻思想感情。語(yǔ)文教材中通常一篇文章所隱含的伏筆和鋪墊都不止一個(gè)，教師要深刻理解課文的內(nèi)容并刺激進(jìn)行深度把握，從而有更新的內(nèi)容讓學(xué)生去回答[2]。一般普通的提問內(nèi)容學(xué)生都可以猜到，這樣就減弱了學(xué)習(xí)的有趣性，也讓課堂變得沒有吸引力，因此教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂有收獲感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，除了可以問學(xué)生所表達(dá)的感情之外，還可以通過背影這兩個(gè)詞設(shè)計(jì)內(nèi)容，例如作者想表達(dá)父愛為什么要通過背影來(lái)寫，而不是直接表達(dá)？通過這種內(nèi)容上的創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)去思考這篇文章中每一個(gè)細(xì)節(jié)背后是否帶有深意。為什么四次寫到了父親的背影，而不是直接表達(dá)父親愛我？這樣就可以對(duì)更為深沉難以表達(dá)的父愛有了一個(gè)更深的理解，同時(shí)教師可以適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)的年代背景和朱自清的個(gè)人性格，由此可以讓學(xué)生更好地理解這篇文章為什么會(huì)通過這種方式來(lái)敘述。在理解的過程中也增加了關(guān)于時(shí)代和著名作者的了解，這是整體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一個(gè)非常有效的手段，教師這一個(gè)小小的創(chuàng)新就能夠讓學(xué)生有非常大的收獲。

三、對(duì)提問的回應(yīng)方式進(jìn)行創(chuàng)新

課堂上的提問并不是一個(gè)單向的過程，在教師拋出問題，學(xué)生回答之后，教師一定要做出及時(shí)的反饋，在以往的提問教學(xué)中，教師是以對(duì)或錯(cuò)的方式讓學(xué)生知道自己回答的內(nèi)容是否有效，而在創(chuàng)新基礎(chǔ)上教師可以不單純地指向?qū)蝈e(cuò)，而是以開放性的形式讓大家去討論、去辯論，這樣可以調(diào)動(dòng)全班參與起來(lái)，讓回答問題的學(xué)生有更新的思考，同時(shí)讓班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍變得活潑有趣。例如，在學(xué)習(xí)古文《桃花源記》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問陶淵明筆下所寫的這個(gè)桃花源，你們認(rèn)為是真實(shí)存在的嗎？在學(xué)生給出答案之后，先不要給予肯定或是否定，而是讓周圍或小組內(nèi)的同學(xué)提出反對(duì)意見，雙方可以就自己的意見給出理由，并讓其他有不同想法的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過這樣討論能夠突破自己已有的認(rèn)知講解對(duì)桃花源的概念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。正做還有一個(gè)好處是可以避免學(xué)生在受到老師的否定之后，下次不敢再回答提問而對(duì)課堂失去興趣。讓學(xué)生知道自己無(wú)論哪一種回答都是值得尊重的，都是自己思考之后的結(jié)果，這樣才能夠?qū)φZ(yǔ)文有更大的興趣，才會(huì)更加積極地參加班級(jí)的活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)，以及對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的理解處于一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段，在此過程中教師起到著十分重要的作用，教師也應(yīng)當(dāng)通過課堂上的教學(xué)和提問等多種手段幫助學(xué)生獲得這一素養(yǎng)。當(dāng)然這種方式不僅僅限于提問角度、提問內(nèi)容和反饋方式的創(chuàng)新，還在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，通過多種方式提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感度和理解能力，啟發(fā)學(xué)生多樣的思考并培養(yǎng)思辨精神，在構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，盡量去拓展認(rèn)知邊界，讓初中語(yǔ)文課堂變得有價(jià)值，讓學(xué)生能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明珍.論提問策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2019（11）：37.

[2]瞿建祥.新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略探析[J].科學(xué)咨詢，2019（17）：143-144.

編輯 段麗君