朱虹霞

摘 要：近幾年，在基礎(chǔ)教育體系逐步得到完善的背景下，越來越多的創(chuàng)新型教育理念被應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“深度學(xué)習(xí)”就是其中重要的一項(xiàng)。這個(gè)概念來源于人工智能領(lǐng)域，從教育教學(xué)的角度來看，“深度學(xué)習(xí)”與教育改革的內(nèi)涵相契合，主要是對(duì)教學(xué)方法實(shí)施革新與轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成批判性思維，從而形成信息化核心素養(yǎng)。將深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征及小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)作為著手點(diǎn)，對(duì)基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略展開了一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);有效策略

當(dāng)前，信息技術(shù)的革新與發(fā)展速度較快，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能終端與人們的學(xué)習(xí)、生活及工作形成了密不可分的關(guān)系。數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化等具有智能性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式使得我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新的階段。信息技術(shù)是小學(xué)階段課程體系當(dāng)中的重要組成部分，教育部門提出了培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展普遍停留在較淺的層面，使得學(xué)生一直處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，以“深度學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，已經(jīng)成為教師所面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵課題。

一、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征是與淺層學(xué)習(xí)相比較而得來的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)知識(shí)形成深入理解是學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)。學(xué)生接受深度信息技術(shù)教育要求其能理解并掌握這門課程的知識(shí)，而不是簡單的硬性記憶。第二，建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。隨著學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)能逐漸加深其對(duì)課程知識(shí)的理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在思維層面構(gòu)建起相對(duì)完整的信息技術(shù)知識(shí)體系，為后續(xù)運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這也是深度學(xué)習(xí)的主要目的[1]。其能使學(xué)生結(jié)合不同的情況靈活地選擇并應(yīng)用知識(shí)，使其內(nèi)化成為一種實(shí)踐操作能力。第四，“深度學(xué)習(xí)”突出了學(xué)生的主體地位，也就使得學(xué)生獲得主題體驗(yàn)是“深度學(xué)習(xí)”的鮮明特征。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過不同方式獲得體驗(yàn)，從而掌握課程知識(shí)。所以，才能使學(xué)生對(duì)教師所傳授的信息技術(shù)知識(shí)有更加深刻的理解。

二、小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行深化體現(xiàn)出注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這里所提到的基于“深度學(xué)習(xí)”開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，主要是使學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的樂趣，并能夠與他人合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠使學(xué)生逐漸形成批判性思維，不斷完善自身的知識(shí)體系，還能將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化為自身的一種實(shí)踐操作能力，而不是一味地進(jìn)行強(qiáng)化記憶。所以，“深度學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生能夠?qū)⒔處熢谡n堂中所講解的知識(shí)作為中心，向外延伸，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵，深入理解課程內(nèi)容，并能夠自主建立知識(shí)體系，運(yùn)用其解決相關(guān)問題。通過參與這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在不斷運(yùn)用知識(shí)的過程中完成知識(shí)的遷移，逐漸形成自身的信息化素養(yǎng)。

三、基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略

1.創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）以信息技術(shù)為工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該善于體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，即直觀性與形象化的特點(diǎn)。通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⑺v解的知識(shí)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在課堂上播放微課、圖片以及視頻動(dòng)畫等，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。這樣的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其切實(shí)感受到參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的樂趣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)階段，教師在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該避免一味應(yīng)用固化的程序，而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為主要的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富化學(xué)習(xí)情境。這樣才能使教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間形成密切聯(lián)系，并將學(xué)生的思維帶入情境當(dāng)中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。教師選擇合適的方式，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生從更加深入的角度理解信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，并由教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此為小學(xué)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力。

例如，教師講解到“多變的形狀”這個(gè)部分時(shí)，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教師可以在課前播放一段學(xué)生比較喜愛的動(dòng)畫片片段——《小豬佩奇》，在大屏幕上為學(xué)生展示小豬佩奇所在的學(xué)校，并以此設(shè)計(jì)問題與學(xué)生展開對(duì)話。比如，教師可以提問：“大家從圖片中看到了什么？”學(xué)生會(huì)回答：“看到了小豬佩奇和他的許多同學(xué)正準(zhǔn)備參加開學(xué)典禮?！苯處熇^續(xù)提問：“學(xué)校中來了這么多學(xué)生，校長應(yīng)該很開心，但是現(xiàn)在校長有一點(diǎn)煩惱，校長的煩惱是學(xué)生太多，學(xué)校的教室已經(jīng)不夠用了，想要建設(shè)一所新的教學(xué)樓，現(xiàn)在還沒有合適的圖紙，那么大家想一想，應(yīng)該如何來幫助校長解決這個(gè)問題呢？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：“設(shè)計(jì)一張教學(xué)樓的圖紙。”教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，并告訴學(xué)生：“小豬佩奇已經(jīng)幫助校長設(shè)計(jì)好了一張學(xué)校教學(xué)樓的圖紙，那么大家想不想知道它是運(yùn)用什么樣的畫圖軟件設(shè)計(jì)出來的呢？大家想不想嘗試著也幫助校長設(shè)計(jì)一張教學(xué)樓的圖紙？”教師在課堂中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅與這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)相契合，還能更好地將學(xué)生的思維帶入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生不僅了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，還能明白所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有哪些用處。

2.重視理論深入教育夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)

（1）融入生活元素深入講解原理

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程中包含很多與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)，如果教師一味地將其作為理論直接講授給學(xué)生，很難使學(xué)生真正理解，也就無法把握知識(shí)原理，更加無法運(yùn)用其解決實(shí)際問題。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，信息技術(shù)教師可以嘗試在課堂教學(xué)中融入生活化的元素，幫助學(xué)生建立實(shí)際生活與信息技術(shù)知識(shí)之間的橋梁，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（2）重視技能教育與原理講解的有效結(jié)合

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門課程，知識(shí)原理與實(shí)踐技能之間存在密不可分的關(guān)系。教師在教授學(xué)生原理時(shí)可以為其進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)[3]。要想在知識(shí)原理講解方面使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師可以嘗試將其與技能實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以在實(shí)踐中強(qiáng)化理解信息技術(shù)知識(shí)原理，并能通過自身所形成的理解對(duì)一些實(shí)踐行為進(jìn)行優(yōu)化。這樣的方法有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師講解到“神秘的暗房”這個(gè)部分時(shí)，其中涉及一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也就是如何運(yùn)用圖層管理工具。為了達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂中拿出生活中較為常見的膠片，從直觀化的角度為學(xué)生講解圖層的定義。以此為基礎(chǔ)，教師可以利用幻燈片為學(xué)生展示幾幅圖片，這些圖片的特點(diǎn)是背景較為模糊，但是主角比較清晰。讓學(xué)生在觀看圖片的過程中，思考圖片有哪些相同點(diǎn)？如何體現(xiàn)這種特點(diǎn)？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解圖片特點(diǎn)，并以此引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，也就是圖層管理知識(shí)。這種以生活元素作為著手點(diǎn)，結(jié)合技能與原理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

3.側(cè)重學(xué)生的主體性優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

（1）突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

基于“深度學(xué)習(xí)”小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中突出學(xué)生主體性的重要意義，充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接受能力、自身學(xué)習(xí)需求等方面。值得注意的是，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在自然生成課堂方面，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制。

（2）積極開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)教師要想通過日常教學(xué)活動(dòng)為“深度學(xué)習(xí)”提供推動(dòng)力，就應(yīng)該革新自身的教學(xué)觀念，將更多豐富的元素結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極組織學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的開放性程度。另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用載體工具、設(shè)計(jì)問題、布置項(xiàng)目等方式使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師講解到“有趣的畫板”這個(gè)部分時(shí)，金山畫王是主要的工具，使學(xué)生熟悉金山畫王是開展教學(xué)活動(dòng)的前提。教師可以先通過展示的方式幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使其在小組中共同探究如何運(yùn)用金山畫王完成點(diǎn)的繪畫，如何選擇顏色以及筆畫的粗細(xì)，練習(xí)使用撤銷等功能。學(xué)生帶著目的與問題的方式參與小組合作學(xué)習(xí)有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力，并在互相探究的過程中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。教師可以為學(xué)生設(shè)定一些主題，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，比如，以“我的中國夢”為主題運(yùn)用金山畫王繪制一幅圖畫。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生深入互動(dòng)

（1）在課堂中為學(xué)生搭建展示平臺(tái)

技術(shù)性是小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行演示或者示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中會(huì)完成一些運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)的作品，教師可以為學(xué)生搭建展示自己作品的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行互相分享互相評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)[4]。學(xué)生之間互相分享作品與評(píng)價(jià)的過程是其得到思維互相啟發(fā)的過程。

（2）在課后拓展展示平臺(tái)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)滲透于社會(huì)生活的方方面面當(dāng)中。這就使得學(xué)生獲取信息的途徑得到拓展[5]。因此，在實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該嘗試為學(xué)生拓展課外展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備在微信、微博等社交軟件中展示自己的作品，并與他人進(jìn)行互動(dòng)，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，“深度學(xué)習(xí)”已經(jīng)逐漸成為小學(xué)信息技術(shù)這門課程的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和本質(zhì)形成深入的認(rèn)識(shí)，并能將其與信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視理論深入教育夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ);側(cè)重學(xué)生的主體性優(yōu)化教學(xué)活動(dòng);拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生深入互動(dòng)。通過本文對(duì)基于“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)信息技術(shù)有效課堂策略展開的一系列淺析，希望能為提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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編輯 段麗君