黃仲桓

摘 要：眾所周知，課堂討論是小學語文課堂教學不可缺少的一部分，也是教師組織小學語文課堂教學活動使用的一般方法。有效的課堂討論可以給予學生互動機會，使學生在互動中掌握知識，發(fā)展思維。從設計課堂討論問題和把握課堂討論時機這兩方面入手，就如何有效地實施語文課堂討論進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂討論;實施策略

課堂討論是在實施課堂教學活動的過程中，教師圍繞教學內容，為學生設計有效的問題，引導學生帶著問題進行思考，以小組合作的方式探究，從而在師生互動、生生互動中，實現(xiàn)信息交流，幫助學生掌握所學、鍛煉思維的一種教學方法。討論法是教師組織小學語文課堂教學最常使用的一種方法，有利于完成教學任務，提升教學質量。立足課堂討論法的內涵，本人在組織小學語文課堂教學活動的時候，一般如此應用該教學方法。

一、設計課堂討論問題

根據(jù)課堂討論法的內涵可以看出，問題是學生進行課堂討論的基礎和保障。因此，在實施小學語文課堂教學活動的時候，教師要想引導學生有效地討論，首先要設計討論問題。本人在設計語文討論問題的時候，通常會做到以下幾點：第一，根據(jù)學生的語文學習實際情況，立足學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，便于學生通過思考、討論問題，跳一跳，摘到桃子，實現(xiàn)語文學習能力的發(fā)展。第二，根據(jù)教學內容設計問題，幫助學生通過思考、討論，建立對所學知識的認知，提高課堂學習質量。

以《觀潮》為例，四年級的小學生在長期的閱讀活動參與過程中，積累了閱讀經(jīng)驗，可以自主地閱讀文本，分析文本信息。立足學生發(fā)展情況，結合文章對錢塘江大潮的描寫內容，本人在組織教學活動之前，精心地為學生設計了這樣的問題：通過這篇文章的題目，你覺得作者在寫什么呢？自讀文本，分析作者是按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮的。如此問題，不僅使學生自主地走進文本，還使他們把握了這篇文章的重點內容，有利于在討論、解決問題中建立對文本內容的理解。

二、把握課堂討論時機

設計了課堂討論問題，完成了課堂討論的第一步，接下來，教師就要結合教學進度，把握時機，將設定好的問題引入課堂中，驅動學生思考、討論。本人在組織語文課堂教學活動的時候，往往會根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂教學情況，展現(xiàn)問題，引導討論。

1.需要突出重點時

重點內容是語文課堂教學的重點，對于大部分小學生來說，在閱讀經(jīng)驗的輔助下，可以理解文字語言內容，但是卻難以深入到文字語言背后，探尋其內涵。尤其不少學生不知道如何探尋文本內涵，導致閱讀效果差。為了解決此問題，本人在實施教學活動的時候，會將課堂討論作為溝通學生與文本內涵的橋梁，驅動學生帶著問題，分析文本，思索文本，通過問題的解決，建立對文本內涵的理解。

以《蝙蝠和雷達》為例，這篇文章的閱讀重點是：了解科學家是如何從蝙蝠身上獲得啟發(fā)，研制出雷達的。為了幫助學生建立蝙蝠和雷達的聯(lián)系，在教學實施過程中，本人向學生提出了這樣的問題：這篇文章主要描寫了什么呢？蝙蝠在夜間是如何探路的呢？科學家是如何發(fā)現(xiàn)蝙蝠具有如此特點的呢？根據(jù)蝙蝠的這個特點，科學家們進行了哪些實驗呢？通過這些實驗，他們獲得了怎樣的結論呢？為什么蝙蝠可以在夜間自由飛行呢？在這樣的一個個問題的輔助下，學生會有針對性地分析文本，通過找尋作者描寫蝙蝠特點、科學家三次實驗的內容，分析蝙蝠與雷達的關系，從而解決閱讀的重難點問題，提升閱讀質量。

2.需要擴充知識時

盡管教材和教學大綱是教師組織語文閱讀教學活動的依據(jù)，但是在教學實踐的過程中，受多種因素的影響，教材和教學大綱中的內容難以滿足學生的學習需求，甚至限制學生的學習發(fā)展，需要教師補充新的內容，開闊學生的視野，驅動學生繼續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，教師可以在需要補充知識的時候，向學生提出問題，驅動學生討論，在討論中進一步擴充知識，鍛煉思維，實現(xiàn)對所學內容的深刻理解。

以《觀潮》為例，作者在這篇文章中詳細地描述了潮來前、潮來時和潮過后的畫面，學生在閱讀的時候，感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，為自然景色所吸引。但是，學生卻不知道錢塘江大潮是如何形成的，為什么會形成如此壯觀的景色。基于此，在實施教學活動的時候，本人引導學生搜集信息、討論錢塘江是如何形成的。在學生討論、探究之后，本人會結合科學知識，就此展開詳細說明，從而豐富學生的知識儲備，使學生在傾聽中建立對錢塘江大潮的深刻認知。

總之，在組織小學語文閱讀課堂教學活動的時候，教師要想有效地應用課堂討論法，需要結合教學內容和學生的最近發(fā)展區(qū)，設定討論問題，并根據(jù)課堂教學進度，或者在重難點理解處引導學生討論，或者在需要拓展知識處引導學生討論，使學生在問題討論中，互動交流，碰撞思維，建立對所學的深刻理解，提高課堂學習質量。

參考文獻：

[1]賈琪.論課堂教學中組織學生討論的藝術[J].學周刊，2018（1）：60-61.

[2]陸廷超.新課改視野下小學語文教學中課堂討論分析[J].課程教育研究，2017（26）：35.

編輯 謝尾合