摘 要：在新課改背景下，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性越發(fā)引人關(guān)注。初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)科目，扣著教師、家長(zhǎng)的心弦。但是，隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加深，學(xué)生日益感到吃力，教師在教學(xué)過(guò)程中暴露出諸多弊端。因此，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行梳理，并分析成因，據(jù)此提出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;自主學(xué)習(xí)

有效性是課堂教學(xué)的永恒追求，而如何提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革提出的目標(biāo)，并依據(jù)中考考情分析選擇典例進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要充分體現(xiàn)“以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，跟不上教學(xué)進(jìn)度

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要空間思維能力、邏輯思維能力以及計(jì)算能力的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，進(jìn)行思考解題，然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就是刷題、刷題、刷題，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到一題多解、靈活運(yùn)用。隨著初中知識(shí)越發(fā)深入，尤其是在解答函數(shù)與圓錐曲線的題型時(shí)，學(xué)生更是無(wú)從下手，看到這樣的題直接選擇放棄，跟不上教學(xué)進(jìn)度，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷感到挫敗，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.僵化學(xué)習(xí)，缺乏數(shù)學(xué)思維

在初中階段，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和自我探索的意識(shí)，不能再像小學(xué)階段一樣，由教師手把手進(jìn)行教學(xué)，探索知識(shí)。應(yīng)該注重知識(shí)間的聯(lián)系，能重新設(shè)計(jì)處理例題，關(guān)注與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要重視思想方法的滲透，轉(zhuǎn)化思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想，教師能夠關(guān)注課堂對(duì)話，很好地設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”進(jìn)行師生間的對(duì)話。但是，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師依舊把學(xué)生當(dāng)成什么都不會(huì)、什么都不能的“白紙”，凡事親力親為，恨不得把所有題型都教學(xué)生做一遍。但是，這樣的僵化教學(xué)，使得學(xué)生思維固化，缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)大量做題，考試時(shí)題型一變，學(xué)生就不知道該如何做。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并運(yùn)用其中

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了日后能夠運(yùn)用在生活中，便捷生活，改變生活。所謂“數(shù)學(xué)學(xué)了也不能買菜”的觀念是極其錯(cuò)誤的。應(yīng)用數(shù)學(xué)講求的是掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作。學(xué)生需要夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能真正改變生活。首先，應(yīng)用教學(xué)的難點(diǎn)在建模，需要給學(xué)生提供較為開(kāi)放的空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)然更需要學(xué)生有質(zhì)疑的精神。其次，在教學(xué)中突出“思維”，高階思維的培養(yǎng)需要用活動(dòng)作為載體，所以在單元教學(xué)中就提到活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心就是思維。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，數(shù)理思維方法是一條暗線。明暗交織錯(cuò)落，充滿了思想的魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要教給學(xué)生思考學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

2.將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生合作探討解決問(wèn)題，接著回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，再用一道幾何問(wèn)題以及其變式激發(fā)學(xué)生的高階思維，如勾股定理的運(yùn)用。在這節(jié)課中可以運(yùn)用兩條主線：知識(shí)結(jié)構(gòu)上是一條明線，從簡(jiǎn)單的已知兩條線段長(zhǎng)度，直接求第三條，到已知一條線段長(zhǎng)度，結(jié)合方程思想間接求解，再到自己構(gòu)造直角三角形，對(duì)方法技能的要求逐次提高;數(shù)學(xué)思想方法上是一條暗線，主要滲透了三項(xiàng)重要的思想方法，分別是轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合和方程的思想方法。探究部分問(wèn)題的轉(zhuǎn)化需要給予學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主將問(wèn)題中的“數(shù)”與實(shí)際場(chǎng)景中的“形”結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，給予他們更多自主思考的時(shí)間。教學(xué)思路清晰，從知識(shí)層面上注重知識(shí)間的聯(lián)系，由淺入深：找直角三角形—轉(zhuǎn)化為直角三角形—構(gòu)造直角三角形。從方法上注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)了方程思想和函數(shù)思想方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師遵循“學(xué)情分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—組內(nèi)磨課—教學(xué)反思—專家點(diǎn)評(píng)”的過(guò)程，通過(guò)主題教研和實(shí)戰(zhàn)演練，注重加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的正確定位。在自主學(xué)習(xí)的觀念下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我探索，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，靈活地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅平建.淺談初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中草稿意識(shí)的培養(yǎng)[N].達(dá)州日?qǐng)?bào)，2020-03-25（3）.

[2]衛(wèi)德彬，阮征，倪友祥，等.基于智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2020（3）：1-4.

[3]賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問(wèn)的策略研究：以初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)為案例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（2）：111-114.

作者簡(jiǎn)介：張玉春（1975—），男，臨港區(qū)，日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，初中數(shù)學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)。

編輯 李琴芳